1、.最新人教版小學數學四年級下冊?從不同角度觀察同一物體?教案設計設計說明本節課所學的觀察物體屬于第二學段的內容，是在第一學段學習了從不同角度觀察實物、幾何體的根底上進展教學的。觀察物體的教學關鍵是培養學生的空間想象力和推理才能，而空間觀念的形成必須有看、想、做的活動過程。根據這一特點，本節課作如下設計：1擺一擺，生成觀察資源。例1呈現了由4個同樣的小正方體拼搭而成的一個幾何組合體，由于只是假設干個拼搭形式中的一種，給學生提供的觀察資源過于有限，不利于學生空間觀念的形成。因此，在教學例1時，放手讓學生用4個同樣的小正方體動手拼搭，從而生成多種觀察資源，使學生從不同位置觀察拼搭成的幾何組合體，豐富

2、了學生從不同位置觀察到的形狀表象。2多種感官參與，形成表象。在學生擺一擺之后，讓學生以小組為單位從不同位置觀察拼搭的幾何組合體時，我先讓學生依次從前面、上面、左面認真看一看，還可以用手摸一摸看到的面，然后說一說看到的面的形狀，再閉眼想一想看到的形狀是什么樣子的，最后讓學生動手畫一畫從不同位置看到的形狀可以是草圖，并與同桌交流。通過看一看、說一說、想一想、畫一畫等活動幫助學生建立從各個不同位置看到的形狀表象。課前準備老師準備假設干個同樣的小正方體多媒體課件學生準備假設干個同樣的小正方體教學過程創設情境，生成問題師：中國正在飛速開展，自主品牌越來越有競爭力，在廣州汽車博覽會上就新發布了一款中國自主

3、品牌的汽車，無論是外形、動力，還是空間都獲得了好評，引起了大家的關注，讓我們一起看一看。課件出示圖片師：同學們，你們覺得這款車怎么樣？為什么攝像師對同一款車要拍這么多張照片呢？生：方便大家全面觀察。師：看來我們要從多角度觀察物體，通常我們從哪幾個位置觀察物體？生：從前面看、從上面看和從左面看。師：假如給你一個組合的立體圖形，你會觀察嗎？我們就從這三個方向進一步觀察物體，看看大家可以有什么收獲。設計意圖：讓學生在熟悉的情境中借助已有的知識經歷開展學習，充分調動學生學習的積極性，使學生在不知不覺中進入了學習狀態。探究交流，解決問題1教學例1：擺一擺，看一看，連一連。課件出示教材13頁例1情境圖明確

4、要求：1請同學們各自拿出4個同樣的小正方體，在自己的課桌上用這4個小正方體擺成例1的幾何組合體。2擺好后，先觀察這個幾何組合體的前面，再站在它的正前方從上面觀察，最后到它的左面進展觀察。注意在前面和左面觀察時視線要與幾何組合體保持程度3觀察以后用手摸一摸自己看到的面，然后閉上眼睛想一想自己看到的形狀分別是什么樣的。4動筆畫一畫你從不同位置看到的形狀?？梢允遣輬D學生自由觀察，然后匯報。學生匯報的時候要先把拼搭的幾何組合體展示出來，然后看著組合體匯報。以例1中擺出的幾何組合體為例生1：我是站在幾何組合體的前面觀察的，看到一個面，是由3個小正方形組成的一個長方形。生2：我是站在幾何組合體的正前方從上

5、面觀察的，看到的是一個像手槍一樣的面，是由4個小正方形組成的。生3：我是站在幾何組合體的左面觀察的，也看到了一個面，是由2個小正方形組成的一個長方形。生4：我發現從不同位置觀察同一個立體圖形，所看到的形狀可能不同。2小結：同學們在不同位置對幾何組合體進展了觀察，知道了從不同位置觀察同一個立體圖形，所看到的形狀可能不同。3解決問題?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是

6、一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1你能根據你看到的形狀及你的推理想象判斷例1中的三幅圖分別是小華從什么位置看到的嗎？生1：第一幅圖是小華從左面看到的。生2：第二幅圖是小華從前面看到的。生3：第三幅圖是小華從上面看到的。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分