1、創新教育的理論與實踐(一) 創新、創新教育的內涵形式邏輯思維方法（1）創新、創新教育的內涵 一、何謂創新？一、何謂創新？ 創，即開始；新，即前所未有。創，即開始；新，即前所未有。 科學思想中無論是新概念的涌現、世界觀科學思想中無論是新概念的涌現、世界觀的新概括、新觀念的建立，思想行為規范等的新概括、新觀念的建立，思想行為規范等都體現出對傳統的、舊的一種否定、拓展、都體現出對傳統的、舊的一種否定、拓展、超越、懷疑、開創性。超越、懷疑、開創性。科學實踐方法、思維方法的發展，學科間互科學實踐方法、思維方法的發展，學科間互相滲透、互相促進，使科學方法更加豐富多相滲透、互相促進，使科學方法更加豐富多彩。

2、彩。1.創新概念的四種理解：（1）一種創新精神，創新意識）一種創新精神，創新意識；（2）泛指一種新生事物；）泛指一種新生事物；（3）科學發現、技術發明等創造性成果）科學發現、技術發明等創造性成果的泛稱；的泛稱；（4）把一種從來沒有用過的關于生產要）把一種從來沒有用過的關于生產要素和生產條件的素和生產條件的“新組合新組合”引入生產引入生產體系。體系。 2.2.創新的簡單界定創新的簡單界定 （1）從科學實踐的過程理解：）從科學實踐的過程理解： 創新，既是對邏輯思維和辯證思維的靈活創新，既是對邏輯思維和辯證思維的靈活運用，又是一種突破常規、超越定勢，向運用，又是一種突破常規、超越定勢，向傳統思想觀念

3、及方法提出的挑戰。傳統思想觀念及方法提出的挑戰。 （2）從科學實踐的結果去理解：）從科學實踐的結果去理解： 理論研究有新發現、新見解、新結論、新理論研究有新發現、新見解、新結論、新預測；預測； 技術研究有新發明、新產品、新材料、新技術研究有新發明、新產品、新材料、新工藝；工藝； 把原有理論原有技術應用于新領域。把原有理論原有技術應用于新領域。二、何謂“創新教育”？ 1.相關概念的理解 （1）創新思維：對傳統思維的靈活運用或者）創新思維：對傳統思維的靈活運用或者突破和超越。突破和超越。 （2）創新技法（創造發明原理）：創造性活）創新技法（創造發明原理）：創造性活動中總結出來的策略、途徑。動中總結

4、出來的策略、途徑。 （3）創新意識：活動中具備的好奇、想象、）創新意識：活動中具備的好奇、想象、挑戰、冒險的心理傾向。挑戰、冒險的心理傾向。 （4）創新精神：尊重事實、大膽懷疑、不）創新精神：尊重事實、大膽懷疑、不迷信權威等思想品格和行為規范。迷信權威等思想品格和行為規范。 （5）創新能力：與創新活動相關的技巧、）創新能力：與創新活動相關的技巧、動機、態度等多因素綜合后表現出的本領。動機、態度等多因素綜合后表現出的本領。 （6）創新人格：好奇心、求知欲、進取心、）創新人格：好奇心、求知欲、進取心、且善于與人合作，對價值有所理解并有激情且善于與人合作，對價值有所理解并有激情等綜合表現出的品格。等

5、綜合表現出的品格。 （7）創新人才：具備創新意識、創新精神）創新人才：具備創新意識、創新精神和一定創新能力的個人或群體。和一定創新能力的個人或群體。 2.2.創新教育的界定創新教育的界定 以創新人格的培養為核心，以創新思維的激以創新人格的培養為核心，以創新思維的激發為手段，以培養學生的創新意識、創新精發為手段，以培養學生的創新意識、創新精神和基本創新能力，促進學生和諧發展為主神和基本創新能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育。要特征的素質教育。三、創新教育的主要內容 1. 1.滲透創新史的學科教育；滲透創新史的學科教育； 2.2.科學方法和創新技法的教育；科學方法和創新技法的教育； 3.3

6、.創新實踐活動訓練；創新實踐活動訓練； 4.4.信息技術教育；信息技術教育； 5.“STS”5.“STS”思想和可持續發展的教育思想和可持續發展的教育 6.6.審美教育；審美教育； 7.7.其它，如民主教育、主體教育、科研其它，如民主教育、主體教育、科研基本功（觀察、實驗、思維、寫作等）基本功（觀察、實驗、思維、寫作等）訓練等。訓練等。形式邏輯思維方法（1） 一、比較與分類一、比較與分類 1.比較 在觀察和實驗的基礎上，確定對象之間在觀察和實驗的基礎上，確定對象之間的共同點和差異點的邏輯判斷。的共同點和差異點的邏輯判斷。 （1）比較的特點 可以對事物進行定性鑒別和定量分析；可以對事物進行定性鑒

7、別和定量分析； 可以揭示事物的運動及其發展的歷史順序。可以揭示事物的運動及其發展的歷史順序。 有橫比和縱比之分；有橫比和縱比之分； 可以鑒別理論同實踐是否相符。可以鑒別理論同實踐是否相符。 （2）中學理科教學中涉及到的比較方法）中學理科教學中涉及到的比較方法 控制變量法控制變量法 在決定事物規律的多因素中，先控制一些因在決定事物規律的多因素中，先控制一些因素不變，只改變其中一個因素，進行觀察實素不變，只改變其中一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，再綜合得出多個因素之驗，如此多次進行，再綜合得出多個因素之間關系的比較方法。間關系的比較方法。 比值定義法比值定義法 在研究某事物的某種性狀，需要找

8、一個比較在研究某事物的某種性狀，需要找一個比較的標準，而用表征事物已知特性的兩個或多的標準，而用表征事物已知特性的兩個或多個量的比值來定義一個新的科學量，從而確個量的比值來定義一個新的科學量，從而確定該事物的新性狀的比較方法。定該事物的新性狀的比較方法。 替代法：替代法： 在保證功能、效果相同的前提下，將相對熟在保證功能、效果相同的前提下，將相對熟悉的、更為簡單的事物，或用已學過的知識悉的、更為簡單的事物，或用已學過的知識技能解決的問題與相對不熟悉的、較為復雜技能解決的問題與相對不熟悉的、較為復雜的事物，或亟待解決的新問題進行比較，尋的事物，或亟待解決的新問題進行比較，尋找某種替代的方法。找某

9、種替代的方法。 2.2.分類分類 在比較的基礎上，根據共同點將事物歸納為在比較的基礎上，根據共同點將事物歸納為較大的類；依差異點將事物劃分為較小的類，較大的類；依差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為一定從屬關系的不同等級從而將事物區分為一定從屬關系的不同等級層次的系統的邏輯判斷。層次的系統的邏輯判斷。 （1）分類有現象分類與本質分類）分類有現象分類與本質分類 依事物外部特征或外部聯系進行的分類是現依事物外部特征或外部聯系進行的分類是現象分類；而依事物內部聯系和本質特征的分象分類；而依事物內部聯系和本質特征的分類是本質分類。類是本質分類。 （2）分類方法隨人類認識水平的提高而更）分類方法

10、隨人類認識水平的提高而更趨向本質分類。趨向本質分類。 （3）分類要注意：分類要注意： 每一種分類必須根據同一標準進行；每一種分類必須根據同一標準進行； 各子項之和必須等于母項；各子項之和必須等于母項； 分類要按照一定的層次逐級進行。分類要按照一定的層次逐級進行。二、類比與假說 1. 1.類比類比 比較基礎上，依兩個（兩類）對象之間在某些比較基礎上，依兩個（兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理能相同或相似的邏輯推理類比的三種方法類比的三種方法（1 1）簡單共存類比）簡單共存類比AabcdBabcabcabcBd

11、對象的 、 、 、 屬性彼此并列，孤立存在；對象的 、 、 屬性亦彼此并列，孤立存在；且 、 、 與 、 、 對應相同或相似，從而推理： 對象可能具有 屬性。（2）函數關系類比函數關系類比AabcBabcabcBabc對象的 、 、 屬性存在因果或函數關系，對象的 、 、 屬性與 、 、 對應相同或相似從而推理： 對象與 、 、 屬性可能存在因果或函數關系。（3）對稱關系類比對稱關系類比AabBaaBab對象中的 、 屬性是對稱的， 對象中的 屬性與 相同或相似，從而推理： 現象可能有與 對稱的屬性。 2 假說（假設）假說（假設） 依已知的科學原理和科學事實，對未知的自依已知的科學原理和科學事

12、實，對未知的自然現象及其規律性所作的一種假定性的說明。然現象及其規律性所作的一種假定性的說明。 （1）假設的步驟）假設的步驟 提出問題提出問題占有資料占有資料提出假說提出假說驗證驗證 經不起實踐驗證的假設經不起實踐驗證的假設拋棄；拋棄； 基本正確或部分正確的假設基本正確或部分正確的假設修改、補充；修改、補充； 與實踐完全一致的假設與實踐完全一致的假設上升為理論。上升為理論。 （2）假設的意義）假設的意義 通向整理的橋梁，使研究有目的、有計劃；通向整理的橋梁，使研究有目的、有計劃； 闡釋性和預見性。闡釋性和預見性。三、分析與綜合 1.分析分析 把研究對象分解為各個部分（方面、層次、把研究對象分解

13、為各個部分（方面、層次、因素）然后對它們逐一考察，從中認識事因素）然后對它們逐一考察，從中認識事物的基礎及本質的邏輯判斷與推理。物的基礎及本質的邏輯判斷與推理。 （1 1）矛盾分析法）矛盾分析法 將分解的各部分放在相互聯系、相互作用和將分解的各部分放在相互聯系、相互作用和發展變化中去考察，從中找出處于支配地位、發展變化中去考察，從中找出處于支配地位、起主導作用的矛盾或矛盾的主要方面，以達起主導作用的矛盾或矛盾的主要方面，以達到認識事物的本質。到認識事物的本質。 （2 2）元抽象法（微元法）元抽象法（微元法） 從研究對象中設法任意抽取其中一小部分，從研究對象中設法任意抽取其中一小部分，分析這一小

14、部分有哪些相對穩定的性質，它分析這一小部分有哪些相對穩定的性質，它與其它相鄰小部分間有什么聯系，進而做出與其它相鄰小部分間有什么聯系，進而做出定性和定量的判斷。定性和定量的判斷。 2.2.綜合綜合 把對象的各個部分（方面、層次、因素）聯把對象的各個部分（方面、層次、因素）聯結和統一為一個整體進行概括，從而達到從結和統一為一個整體進行概括，從而達到從總體上把握事物的本質規律的邏輯判斷和推總體上把握事物的本質規律的邏輯判斷和推理。理。 （1）系統綜合法系統綜合法 對考察對象，既從相互區別中考察其多樣性，對考察對象，既從相互區別中考察其多樣性，又從相互聯系中考察其統一性，綜合各方面又從相互聯系中考察

15、其統一性，綜合各方面表現中的有機聯系和結構，從而達到多樣性表現中的有機聯系和結構，從而達到多樣性的統一。的統一。 （2）對稱綜合法對稱綜合法 形象對稱：以事物材料為基礎，利用形象形象對稱：以事物材料為基礎，利用形象思維構造出某種對稱或近似對稱的模型、圖思維構造出某種對稱或近似對稱的模型、圖像、符號、表格等形象對稱體，從而作出綜像、符號、表格等形象對稱體，從而作出綜合性判斷。合性判斷。 （3 3）移植綜合法）移植綜合法 把原先看起來不相關的知識、理論和把原先看起來不相關的知識、理論和現象移植到所研究的對象中來，綜合現象移植到所研究的對象中來，綜合研究、尋求新發現的邏輯判斷和推理。研究、尋求新發現的邏輯判斷和推理。 分析是綜合的基礎，沒有分析就沒有分析是綜合的基礎，沒有分析就沒有綜合；綜合是分析的發展，沒有綜合，綜合；綜合是分析的發展，沒有綜合，分析也就失去應有的價值。二者對立分析也就失去應有的價值。二者對立統一，且在一定條件下相互轉化。統一，且在一定條件下相互轉化。本次課作業： 以微格小組形式，分工、合作完成下列書以微格小組形式，分工、合