1、.二年級下語文教學反思-19臺灣的蝴蝶谷蘇教版2019?臺灣的蝴蝶谷?是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆觸介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異風光。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。課文具有“課文長、“用詞美、“想象點多等特點。備這一課時，我再次細讀?語文課程標準?，其中對低年級閱讀教學提出的目的是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學慣用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。針對本課內容及課文特點，并根據上述要求，在進展教學設計時，我進展了這一課的考慮，確定了本課教學

2、的重難點：在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何讓孩子進入課文描寫的情境是教學的難點。那如何來吃透文本，浸透重點，打破難點，引導學生入境，讓學生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象呢？考慮如下：一、立足文本，提煉問題，讓文本明晰起來。要上好一篇課文，首先老師呈現給學生的文本思路要明晰。細讀課文后，我發如今全篇課文可以以“臺灣的蝴蝶谷景象迷人。為主線，提煉“蝴蝶為什么喜歡寶島臺灣？“人們為什么稱它為蝴蝶谷？“蝴蝶谷里的景象如何？三個主問題。而第一個問題可以放在第一課時與學生讀文交流解決。第二課時可以圍繞后兩個主問題引領學生去細讀，去品味，去感悟悟，去想象，讓文本思路明晰可見。二、

3、品位語言，提升素養，把文本積累起來。“語文素養的關鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運用。對于二年級的學生來說，應多關注語言的積累。這表達在本課的三個方面：一是有關描寫顏色詞語的積累。教學二、三自然段中讓學生給“色彩斑斕換詞進展積累和運用，第三自然段中“五顏六色“五彩繽紛“金光燦燦等詞語，讓學生存儲在自己的大腦記憶庫中。二是讀、背過程中有關語言感受的積累。如給畫面配音“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。通過動詞和形象的動畫，積累語言中所蘊涵的形象感、意蘊美和情趣感。三是語言表達特點的積累。如在第二自然段的教學中，我重點抓住了句子“一群群色彩斑

4、斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。中“飛過、穿過、越過的使用。引導學生在老師的比照朗讀中辨析“飛過、“穿過、“越過等動詞，學生立即發現和體會到老師讀時都用了“飛過，覺得很是重復，老師不經意的朗讀，其實是精心之筆，目的是使學生感受到作者用詞的準確與豐富，提醒學生寫話時也要注意做到用詞的準確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。并以動畫來形象地驗證這一用詞的精當。又如引導學生發現課文中的兩個蝴蝶谷的迷人景象及初步體會比喻修辭手法的運用。引導學生體會第三自然段中黃蝶翠谷因“金光燦燦而“非常壯觀；描寫彩蝶幽谷時用了一個形象生動的比喻句“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像

5、誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。引導學生討論這句話中把什么比作了什么？進而追問“蝴蝶與花瓣哪里像？ 引導學生從顏色和飄舞的姿態等方面認識到它們都是五顏六色的、五彩繽紛的，蝴蝶上下翻飛和花瓣隨風飄舞很像，讓學生體會作者打比方的形象與生動。三、創設情景，互動對話，讓文本立體起來。本文語言優美生動，如何把學生帶入特定的語言環境，細細品味，讓文本立體起來呢？老師以“采訪的形式創設情景對話，使學生在師生的互動中使文本立體起來。“趕到一詞既表達出小蝴蝶快樂也表達出了和趕往蝴蝶谷時著急的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我運用“采訪的形式，與學生進展互動對話，引導學生換位考慮，入情入境，

6、學生不但從這一互動情境中理解了詞語，更體會小蝴蝶聚會前快樂、興奮、著急的心情，進而讓學生帶著自己的感受來讀課文，情感朗讀自然水到渠成。又如讓自己扮演游人，學生扮演熱情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住，使學生沉浸其中，“翩翩起舞“團團圍住不著一語，學生立即從立體的文本表演中感悟和理解，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。老師與學生將無聲的語言變得有聲有色，有血有肉了，文本也由此立體起來。四、巧借媒體，打破難點，讓文本鮮活起來。在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何使學生可以入情入境的去感知、去感悟呢？低年級小朋友的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，讓學生融入課文所描繪的情景之中，加深學生們對蝴蝶谷迷人風光的印象，從而使學生發現美、感悟美、表現美。寓美育于課堂教學，進步學生的審美才能。如教學“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。辨析“飛過、“穿過、“越過等動詞時，以動畫將學生帶入文本所描繪的情景，形象地來驗證這一組動詞用詞的準確和豐富，打破了學生理解上的難點。又如我出示的“黃蝶谷和“彩蝶谷的兩個畫面是學生在聽讀想象的根底上，直觀的感受到