1、語文課，應該上出“語文味” 渝北區悅來中學 鄧昌榮新課標指出：語文教學應指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實這些目標，最重要的是要體現語文特點、語文規律，換言之就是：語文課必須要有“語文味”。 所謂“語文味”，是指語文課要突出語文教學自身的特點，通過情感激發和語言品味等手段，致力于學生語文素養的形成與發展，讓他們在把握語文這一重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。“語文味”是語文教學應具有的一種特色，也是語文課堂應追求的一種境界。那么如何讓語文課堂回歸“語文味”呢？我認為可以從以下

2、方面入手：一、凈化語文課堂，回歸綠色語文要凈化語文課堂，就要把不是語文的東西清除出語文課堂,要讓閱讀文本成為學生的習慣。在信息技術背景下，在媒體技術越來越發達的今天，語文課堂走入了一個誤區：不用多媒體不上語文課。于是，語文課成了濫用多媒體的最大受害者。我個人認為，語文課的最高境界是不用多媒體?。ㄟ@樣說可能過于絕對。）讓學生通過文字本身去體悟，披文入境，去想像，去表達，去享受語文，去領略語言文字的獨特魅力，這才是真正的語文！在語文教學實踐中，要牢固樹立語文學科意識，使一切教學手段都圍繞語文教學的需要來展開，對于文本中存在的那些自然科學人文知識，要為我所用，把它們作為拓展語文味的沃土，點到為止，而

3、不能把語文課上成地理課、歷史課、德育課等。要把不是語文的東西清除出語文課堂，要突出語文教學自身的特點。二、引導學生潛心品讀，讀出“語文味”清代著名的蒙學教育家崔學古說：“得趣全在涵泳。” 宋代的朱熹也提倡讀書“三到”眼到、口到、心到。眼到是看，口到是讀，心到就是理解領會。因此，作為語文教師，我們應該想方設法讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力，課堂中要突出朗讀的訓練。余映潮老師說：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須與學生一起美美地聽、美美地讀?！崩首x可以把文本無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。例

4、如學習海燕，我們可以以“朗讀”為突破口，通過自由朗讀、教師范讀、美讀、跳讀、小組讀、齊讀等方式，引導學生通過形象思維、聯想想象，再現逼真情境，使語文課堂在瑯瑯的讀書聲中充滿濃濃的語文味。語文課堂應該還原為書聲瑯瑯的課堂，讓學生在吟誦涵詠中感悟文本,真正做到意出吾心、語出吾口。讓學生用心地讀、認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經驗，通過聯系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產生新的疑惑。 三、品詞賞句，品出“語文味”所謂品詞賞句，也就是要突出語言的學習。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄，學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人

5、文性的統一。在課堂中品詞賞句要像竹石一樣“咬定青山不放松”。我在課堂上經常運用的語言學習方法有：聽錄音或者教師范讀，利用聽覺學習語言；朗讀自己喜歡的語段并說出喜歡的原因；揣摩某些詞句的作用與妙處；仿寫某些經典句段；抄寫精彩句段，并用比賽的方式當場背下。四、利用作品激發情感，營造“語文味”語文是最富有情感美的學科，語文教師應準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架起一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵。而教師要想使學生受到文本情感的感染和激勵，首要的是自己要情動于中，要深入文質兼美的文本中深受感動。只有感動了自己，才能感動學生。如蠟燭一文的唯美細節：那位南斯拉夫母親把犧牲的蘇聯青年遺體拖走時，路并不遠，一共不到十步，可她不得不坐下來休息三次；她還把一直珍藏了四十五年的結婚喜燭點燃在蘇聯烈士的墳前學生通過品讀這些精美的語言文字和感受作品的動人情節，能夠感悟體驗到那位南斯拉夫母親對蘇聯烈士的愛有多深！它已超越了國界，如同親人，如同母子！學生已被作品的感人細節深深地打動了，他們和故事中的人物同喜同悲，他們在激蕩的情感中受到了感染、熏陶和激勵，在高昂的情緒中產生了想象和頓悟，學生的情感就這樣被激發了，“語文味”就這樣營造出來了?？傊Z文課堂要落實新課標，必須有“語文味”。語文味是語文教學的靈魂，倘若我們