1、“美術課教學中的探究性學習” 一、基本情況“美術課教學中的探究性學習”課題于2001年開題，2001年10月8日在宜昌市教科所立項，2004年6月18日由宜昌市科規辦的專家組鑒定結題。課題組共有實驗教師3人：王宏芹、周姝、湯海。三名教師分別為美術專業畢業的專職美術教師，承擔了全校16年級的美術課教學任務。教學業務能力強，多次參加市教育局、教研室組織的觀摩課、展示課，并在地市優質課比賽中多次獲獎。撰寫的文章共有四十多篇在國家級、省級、地市、市級獲獎或發表。三年中，課題組在我校領導的高度重視下和全體教師的大力支持和配合下，嚴格按照實驗方案和實驗計劃進行了科學而規范的實驗，并創造性地開展了一系列的活

2、動，收到較好的效果。三次被評為校級“優秀課題組”，2004年，在結題鑒定會上受到了專家組的高度評價：“實驗過程清晰，成果豐碩，充分證明該課題的正確性、實用性、科學性，在全宜昌市同類課題中處于領先水平。”借此機會，我把課題一些做法在此與各位同行交流，希望起到拋磚引玉的作用，敬請各位同行批評指正。二、課題研究的現實背景1、傳統的美術教學過于強調學科本位,教學以教師、課堂、教材為中心。五段式教學：“組織教學復習舊課講解新知、技法演示課堂練習評點小結”，重技能技法，重機械摹仿，忽視了學生的學習興趣，脫離了學生的生活實際，使師生在教學中都處于被動地位，壓抑和挫傷了兩方面的積極性和創造性。2、美術新課程標

3、準在實施建議中明確指出：“教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。”3、信息時代的到來，需要進行“學習的革命”，同時為培養合格的新世紀的人才，教師的教學思想，方法急需變革，以適應新的社會形勢.三、課題內涵的界定小學美術探究性學習，是由教師為學生創設情境和途徑，在教師指導下，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。四、課題研究的內容與目標1、構建探究性學習的美術課堂教學模式，探索不同課型的探究方法，教師的教學方法發生根本轉變，使學生學會學習，學會用科學的方法解決問題，發揮學生的

4、主體作用，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。2、發展學生的思維能力、觀察力、想象力、創新能力、實踐能力，培養合作意識、創新個性。3、引導學生發現生活中的美，提高學生的審美情趣和審美能力，理解社會生活與美術的關系。五、實驗的做法1、注重理論的學習，提升教師的科研素養。進行課題實驗必須依靠先進的教育理論作為指導。實驗過程中，我們堅持用先進的教育理論指導教學實踐，定期組織課題組老師們學習，并編了一本美術教學理論學習資料，通過學習，大家充分認識到：美術課中的探究性學習的課題實驗是一項富有時代意義的課題研究。探究性學習是將原來的“接受記憶重現”改變為“探究發現創新”的新的學習和思考方式。教師從傳統的

5、知識技能的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者，教學中要把學生置于開放、生動、多元的學習環境，讓學生在老師指導下，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究活動，獲取知識技能和態度的學習方式和過程，探究性學習不以灌輸知識為主，而是注重學生能力的培養，特別著眼于學生發現問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創新實踐能力為重點。2、以課堂為陣地，積極探索教學規律和方法。課堂是實驗的主陣地。三年多來，我們課題組緊緊圍繞課堂教學，開展課堂教學的研討，探索不同課型如：美術欣賞課、工藝設計課、手工制作課、技能訓練課、美術基礎知識課五種不同課型的探究性學習模式與方法。首先從備課上要求組內教師找

6、準切入點，打破傳統美術教學方法。其次，定期開展課堂教學的研討展示活動。人人上實驗課，在教中研，在研中提高。2001年10月，湯海老師在全市新教材新大綱培訓會上執教了面部表情一課。通過創設表演情境，使學生在觀察中探究面部不同表情的特點。2001年10月31日，王宏芹老師在全市素質教育成果展示會上執教了郵票設計，按照搜集資料（感受美）交流資料（理解美）動手實踐（創造美）評價展示（肯定美）的流程來進行教學。對工藝設計教學如何進行探究性學習進行了研討。2001年周姝老師的景物的并列與遮擋參加市級的交流。2002年湯海老師的折紙花瓶通過放手練習，先放后扶，給學生探索的空間。周姝老師的魚兒游游，通過巧設情

7、境，課前收集、游戲活動、自主探索等，使學生感受了各種魚兒的形象美并嘗試用不同形式表現了魚。2002年4月王宏芹老師執教了國畫金魚，通過讓學生讀畫，嘗試中探索技法，對國畫教學中進行探究性學習進行了研討。2003年4月王宏芹老師執教了相框制作，按照“賞拆做變評”的流程進行教學。對手工教學進行探究性學習進行了大膽的嘗試，使學生在“破壞”中探究制作方法。2003年9月，周姝老師執教了春，按照情境導入啟發思維創作表現展示評價的流程進行教學，對繪畫創作課進行探究性學習進行了研討。該課參加了宜昌市黃鶴美育節優質課的比賽。王宏芹老師執教了梅花（中國畫）、湯海老師執教了鞋(線描)等。組內教師每學期執教一節或二節

8、研究課，分別對不同課型如何進行探究性學習進行了研討，完成了探究性學習課堂教學模式的研究。我們認為美術不同內容教學，模式不同，結構程序不同，不同課型探究方法各異。3、開展多種活動，在活動中發展學生能力。2001年，舉辦“環保美術作品展覽”，在宜都報報道。2002年5月，學生選擇童話、寓言或創編的故事創作連環畫，并舉辦“連環畫展覽”。2002年10月我們組織學生選擇親身經歷的事畫日記畫，學生走進生活，畫生活、寫生活，創作了許多圖文并茂的作品，其版面設計新穎獨特，造型生動，豐富的想象與創造才能無不讓人驚嘆！2002年12月，我們組織學生制作宮燈，學生用吹塑紙等材料制作了許多精美的宮燈，并展覽，形成了

9、校園美麗的風景。“十六大”召開后，組織學生以“我心目中的小康社會”為主題進行繪畫創作活動。學生大膽想象，用畫筆描繪了小康社會的美景，在這次活動中增強了學習的緊迫感和建設祖國的使命感。2003年我們組織學生進行了服裝設計與制作活動，在對服裝市場的觀察發現中，想象創新設計了一些新穎獨特的服裝。并搜集生活中的廢舊材料如：一次性桌布、舊雨衣、廢報紙、掛歷紙、生日蛋糕盒、舊發帶、包裝袋，米袋巧妙利用材料的色彩與質地設計制作了許多款式新奇的服裝，并在班級內表演,學生喜不自禁,增強了對美術學科的興趣，感悟到美術學科的實踐功能。三年來每學期舉辦了“美術書法作品展”，并組織學生繪畫創作參加比賽。通過開展豐富的活

10、動，開闊了學生的眼界，豐富了學生的生活，營造了濃濃的校園文化氛圍，發展了學生的能力。4、拓寬教學內容，提高學生的探究興趣與實踐能力。為了提高學生的探究興趣和培養學生的實踐能力，我們重新組合增加教學內容，拓寬教材，開發校本課程資源，設計了美術與生活、美術與地方文化、美術與校園文化的新的教學內容。如向學生征集校標、運動會的海報、黑板報的刊頭等。2003年10月組織學生根據宋山實踐活動創編連環畫，學生有親身的經歷，作品很有特色。組織學生進行“我們的校園”綜合探究活動，學生畫校園，設計景點，關注生活，感受生活中的美，并運用美術知識創造美。2004年在家鄉的房屋一課，讓學生在寫生房屋的基礎上設計未來的房

11、屋，并用各種材料制作房屋，然后組合成社區，使學生在創造中體會了美術學習的歡樂。我們還讓學生參觀楊守敬紀念館，走訪民間收集楊守敬故事，并創編楊守敬故事。學生在探索中增長了知識，增長了才干，提高了造型能力，培養了形象思維能力、觀察能力、創造能力。六、研究成果本課題實驗在地、市專家組的具體指導以及我校領導的高度重視下，歷經三年的時間不斷實踐與探索，取得了可喜的成果。一是研究出美術教學探究性學習的五種模式。二是研究出美術不同課型的探究方法七種：動手操作中探究。嘗試練習中探究。觀察指導中探究。討論交流中探究。查找、交流資料中探究。“破壞”發現中探究。比較、欣賞中探究。三是教師的責任感、使命感明顯增強，取

12、得豐碩的教研成果。開題以來，老師們積極參與實驗，大膽探索美術探究性學習的方法，課堂教學水平逐漸提高，學習方式逐步多樣化，課堂教學形式多樣。在地、市級優質課競賽中，多次獲得一、二等獎，三位教師的美術課在全市多次展示，教師撰寫的文章小學美術探究性學習淺談、美術教學中探究方法例談、美術的學習環境與創新、讓學生在探究中育美、美術探究性學習模式的研究、探究性學習中教師角色的轉換、日記畫創作的思路與實踐等四十多篇文章在省、地、市級獲一、二等獎或發表于國家級、省級刊物，其中有十多篇文章發表于中小學教材教學、中國中小學美術、小學教學研究等國家級或省級基礎教育核心刊物。一名教師被省教研室表彰為“湖北省優秀美術教師”，被評為“宜都市級骨干教師”，一名教師被評為市“十佳青年教師”。教師在課題實驗中成長、收獲。四是提高了學生美術學習的興趣，參與美術活動的積極性增強思維能力，想象能力、審美能力、創新能力、實踐能力等有明顯提高。參加校美術興趣組的人數與日俱增，三年來我校學生在省、地、市各級繪畫比賽中年年奪冠，許越的打魚、劉思琪的趕鴨、陳智航的媽媽回家了等八十多件