1、研究：走向智慧管理的必由之路任 勇來源：中國教育報 2012-12-30 有人問我：“你是怎樣成長為一名特級教師、知名校長和教育局長的？”我的回答是：“原因很多，但很重要的一條是進行了教育研究。”這些年，因為研究，我的班級管理上了臺階，數學教學成績顯著；因為研究，我的學校管理走向科學化、制度化、人文化，學校得到長足的發展；因為研究，我在到了教育局后，能迅速適應所分管工作的規律和要求，很快在分管領域有了些成績。我認為，教育研究是走向智慧管理的必由之路，教育研究可以提升精神的高度 我一直想做一個這樣的實驗：研究200名教師，他們入職時，100名為“自然研究型”的，另100名是“自覺研究型”的，20

2、年后，看看200名教師的發展情況。 我沒做這個實驗，但我想象結果很可能是這樣的：多數“自然研究型”的教師，可能成為經驗之師，教學嫻熟但缺乏新意，職業倦怠感漸生；而多數“自覺研究型”的教師，常教常研，常研常新，以一種良好的精神狀態迎接每天的工作。 教育工作者，往往能保持精神的充盈，而教育研究則能提升教育工作者的精神高度。把教育教學納入研究的軌道，教育者的精神視界必然開闊。人總是要有一點精神的，精神是一個人的靈魂。我們可以把教育事業看成一棵大樹：對樹來說，根深才能葉茂；就教育而言，研究越深則發展越好。保持思維的深度 研究與思維密不可分，“研”之久則思必深。堅持研究，思維往往處在活躍狀態之中。 研究

3、與學習是不盡相同的，學習更多地是獲取知識，而研究則是建立在學習基礎上的思考，是將理論的學習與實踐的經驗的有機結合，也是研究者專業自信的基礎。 研究型教育工作者，是不僅有行動更是有想法、有思維深度的人。 我從教至今，始終堅持研究數學教育問題，因此我對數學教育的現狀和未來發展，一直看得很清。這種清，是一種“一覽眾山小”的清，是一種“橫看成嶺側成峰”的清。這些年，雖然不在一線教學，但我依然活躍在數學教育領域，一直保持一定的學術高度。我以數學教育為切入點，去了解了基礎教育的現狀，了解了課程改革的最新進展，這對我分管教科院工作有極大的幫助。拓展知識的廣度研究者時常會有這樣的感覺：隨著研究的深入，越來越發

4、現自己“知不足”，于是又繼續學習，學習之后繼續研究，研究之后又發現新的不足。就這樣，從低水平的“不足”走向低水平的“足”，又從低水平的“足”走向高水平的“不足”，進而走向高水平的“足”。 這讓我想起了“大圓與小圓”的典故：古希臘哲學家芝諾的學生問他：“老師，難道你也有不懂的地方嗎？”芝諾風趣地打了一個比方：“如果用小圓代表你學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但是，兩圓之外的空白都是我們的無知面，圓越大，其圓周接觸的無知面就越多。” 多么確切啊！這不正是“學海無涯”的寫照嗎？我研究“學習科學”，才知道學習科學的研究是以哲學、心理學、生理學、教育學、腦科學、方法論、思維科

5、學等有關理論為基礎的一門科學。你不把這些基礎打好，能深入研究學習科學嗎？追求探索的精度 什么是精業？精業就是以一種精益求精的態度對待自己的工作，認真負責，高效能而且出色地做好自己的工作。 作為一名教育工作者，僅有敬業精神是不夠的。敬業，更要精業，要以精業的態度對待工作，要做就做到最好。 怎樣才能達到精業？ 學習與研究，是一條通往精業的道路。 我在教育教學研究中，力求保持研究成果的多樣化、精深化；我在學校管理的研究中，力求學校管理從粗放走向集約化、精細化；我在區域教育管理中，力求區域教育走向有序化、精致化。改變眼界的角度 研究，讓我們以全新的眼光審視教育問題，以獨特的視角透視教育現象，以理性的探

6、索踐行教育工作。 想一想，我們對素質教育的思想觀念究竟理解了多少？究竟做到了多少？在教育模式、學習方式正在發生根本變化的今天，我們在轉變教育思想、更新教育觀念方面應當如何去做？ 新形式、新情況，帶來了新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要以新的教育理念，引導我國教育改革的探索與實踐。 新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，應當在教育教學改革的探索之中，逐步升華與完善。 比如，我對“多媒體網絡教學”進行研究，用“另類”眼光提出10問：一問“情感”歸于何處；二問“變化”怎么應對；三問“他人”怎么為我用；四問“思維”空間安在；五問“想象”境界存否；六問“時間”該怎么分配；

7、七問“實驗”能否取代；八問“實踐”如何進行；九問“文本”是否忽視；十問“主體”如何體現。超越自我的氣度 教育名家的成長，是一個追求最優發展、精益求精、好上加好的發展過程。正如一句廣告詞所說：“沒有最好，只有更好。”最好是一時的標志，更好是永恒的目標。只有視今天為落后，不斷地反思自己，充實自己，超越自己，追求卓越，追求更好的境界，才可能攀登一個又一個新的高峰，實現一個又一個新的發展目標，達到教育發展的精致化、精品化的境界。 靠什么不斷超越自我？每個人的路不盡相同，我的路更多的是源于“研究”。 我從初為人師的“師者”，不斷研究教育教學問題并踐行之，走向“研究者”，研究的成果多了，研究的水平高了，就逼近了“學者”。從“師者”到“學者”，就是一種超越。 學校安全工作如何抓好？有許多工作要做，我除了抓好常規工作外，還在預防方面做了些有益的探索，為中學生編寫了中學生安全教育讀本，講了涉及中學生安全方面的“22防”，為小學生編了圖文并茂的保護我自己-