1、.5.3鏡面對稱教材中本課是通過兩個生活中常見的現象倒影和成像來讓學生認識鏡面對稱，是在學生初步認識軸對稱圖形后進展教學的。本課的環節設計，一是要讓學生理解鏡面對稱的現象；二是體驗鏡面對稱的性質即人和像上下前后位置不變，而左右位置發生對換。 雖然學生有了“對稱的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現象是較難感知體會的。因為這像畢競是看得見卻摸不著的。如何化解這一抽象知識？一定要要根據學生的年齡特點，把其直觀化。于是，我設計故事引入倒影和成像，然后讓學生聯絡生活說說這種現象學生不一定都能說對這類現象，有學生就說到陽光、燈光下的影子這些現象。接著讓學生在欣賞圖片中觀察，發現這一現象的特點，老師抓住

2、學生的發現，把“像直觀呈如今學生面前貼出人和像圖、山和倒影圖，以此進一步引導學生觀察探究，并通過演示驗證“對稱，引出對稱軸。這樣，人和像關于鏡面對稱，學生就能感知理解了。如何打破“人和像上下前后位置不變，而左右相反這一難點？ 幾次試講，總覺得學生對于“照鏡子時人和像左右相反這一性質理解得不好。于是，我分層次讓學生感知體驗。先讓學生經歷猜測后，設計游戲驗證，讓學生在“鏡子說話的游戲中自主發現“人和像上下前前方向是不變的這一特點，而“人和像在左右方向上是相反的這一特點，僅憑學生觀察鏡中的像，是很難體會出來的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎這一問題后，設計游戲讓學生進一步探究把人和像活生生的搬至課

3、堂請學生照鏡，請學生模擬像，讓學生在“實物面前，豐富感官，深化感知體驗。我發現，當學生看到人和像手上的左右標記后，學生的眼睛一下子亮了左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說話的游戲老師當照鏡的人，學生表演出“像的樣子。 這樣的環節設計，充分表達了學生經歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時間設疑，能激起學生求知探究的欲望，這也是這堂課不可少的點綴。也許是課前關于“對稱的知識鋪墊過于匆忙，不夠充分，學生在認識“人和像一樣大小，完全重合，是對稱的這一知識后，在老師糾正其只是視覺上的影響后，仍幾次說到“人大像小的發現，這一問題是讓我比較疑惑的。再后來，我又

4、有了新的疑問：看著學生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課后我馬上進展了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面，“看鏡中的文字、數字這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反了，還口口聲聲說“左右相反！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了不能說同一方向，正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒方法，小測后，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點的打破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反來解題？也許學生只有在錯誤后，更能把理論左右相反結合理論照鏡，從而獲得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的表象？