1、幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙導(dǎo)學(xué)課程三導(dǎo)學(xué)課程三主講教師主講教師: : 劉鳳仙劉鳳仙幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙、物理變量（、物理變量（Physical Variable）是可以用物）是可以用物理術(shù)語(yǔ)定義的變量，如光的強(qiáng)度、刺激時(shí)間、哭理術(shù)語(yǔ)定義的變量，如光的強(qiáng)度、刺激時(shí)間、哭鬧持續(xù)分鐘等。一般也是連續(xù)變量和定量變量。鬧持續(xù)分鐘等。一般也是連續(xù)變量和定量變量。、非物理變量（、非物理變量（Non-Physical Variable）：是）：是以認(rèn)知或行為過(guò)程定義的變量，如依戀感、堅(jiān)持以認(rèn)知或行為過(guò)程定義的變量，如依戀感、堅(jiān)持性、自我中心思維方式、創(chuàng)造力、壓抑感等等。性、自我中心思維方式、創(chuàng)造

2、力、壓抑感等等。該變量較多屬于間斷變量或定性變量，但有時(shí)又該變量較多屬于間斷變量或定性變量，但有時(shí)又可能通過(guò)某些變通手段，被視為某種程度上的定可能通過(guò)某些變通手段，被視為某種程度上的定量變量或連續(xù)變量。量變量或連續(xù)變量。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙一、一、什么是測(cè)量什么是測(cè)量二、二、測(cè)量量表的劃分與比較測(cè)量量表的劃分與比較三、三、測(cè)量的基本類(lèi)型測(cè)量的基本類(lèi)型四、四、教育與心理測(cè)量的特點(diǎn)教育與心理測(cè)量的特點(diǎn)幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙（一）測(cè)量（一）測(cè)量（Measurement）：就是根據(jù)一定的法則，）：就是根據(jù)一定的法則，將事件或事物所具有的某種屬性數(shù)量化的過(guò)程。將事件或事物所具有的某種

3、屬性數(shù)量化的過(guò)程。（二）測(cè)量的數(shù)量化過(guò)程：即對(duì)測(cè)量對(duì)象的某一方面屬（二）測(cè)量的數(shù)量化過(guò)程：即對(duì)測(cè)量對(duì)象的某一方面屬性給出一個(gè)可資比較的數(shù)值。性給出一個(gè)可資比較的數(shù)值。（三）測(cè)量所根據(jù)的法則：是測(cè)量者根據(jù)事物的特性，（三）測(cè)量所根據(jù)的法則：是測(cè)量者根據(jù)事物的特性，指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)事物指派數(shù)字的主觀規(guī)定，包括規(guī)定測(cè)量指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)事物指派數(shù)字的主觀規(guī)定，包括規(guī)定測(cè)量的內(nèi)容、步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)數(shù)量化的方法。法則的好的內(nèi)容、步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)數(shù)量化的方法。法則的好壞決定測(cè)量的有效性和可靠性程度；依據(jù)法則使事物具有壞決定測(cè)量的有效性和可靠性程度；依據(jù)法則使事物具有類(lèi)似數(shù)的性質(zhì)程度越高，測(cè)量的水平也越高

4、。類(lèi)似數(shù)的性質(zhì)程度越高，測(cè)量的水平也越高。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙著名測(cè)量學(xué)家斯蒂文斯（著名測(cè)量學(xué)家斯蒂文斯（S. S. Stevens）根據(jù)量）根據(jù)量表本身的屬性和測(cè)量水平，對(duì)各種量表作了區(qū)分，表本身的屬性和測(cè)量水平，對(duì)各種量表作了區(qū)分，提出了四種主要類(lèi)型：提出了四種主要類(lèi)型：（一）（一）類(lèi)別量表類(lèi)別量表（Nominal Scales）（二）（二）等級(jí)量表等級(jí)量表（Ordinal Scales）（三）（三）等距量表等距量表（Interval Scales）（四）（四）等比量表等比量表（Ratio Scale）（五）（五）模糊量表模糊量表（Fussy Scale）幼教幼教科研科研方法方

5、法劉鳳仙類(lèi)別量表（類(lèi)別量表（Nominal Scales）：把人物、事件分）：把人物、事件分門(mén)別類(lèi)，授以名稱(chēng)或數(shù)字代號(hào)。然而，這里作為門(mén)別類(lèi)，授以名稱(chēng)或數(shù)字代號(hào)。然而，這里作為符號(hào)的數(shù)字（符號(hào)的數(shù)字（0，1）本身并無(wú)數(shù)量的含義，只是）本身并無(wú)數(shù)量的含義，只是認(rèn)為地賦予它量的含義后才變成數(shù)。在此，數(shù)字認(rèn)為地賦予它量的含義后才變成數(shù)。在此，數(shù)字不是必要的。因此，根據(jù)上述法則把對(duì)象分類(lèi)的不是必要的。因此，根據(jù)上述法則把對(duì)象分類(lèi)的數(shù)量化過(guò)程的作用也是相當(dāng)局限的，只能表示事數(shù)量化過(guò)程的作用也是相當(dāng)局限的，只能表示事與物之間極其粗略的類(lèi)別上的區(qū)分（正常與異與物之間極其粗略的類(lèi)別上的區(qū)分（正常與異常），而不

6、能表示其異常程度之差異，是最低水常），而不能表示其異常程度之差異，是最低水平的測(cè)量量表，只具數(shù)的區(qū)分特質(zhì)。平的測(cè)量量表，只具數(shù)的區(qū)分特質(zhì)。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等級(jí)量表（等級(jí)量表（Ordinal Scales）：根據(jù)某種特征）：根據(jù)某種特征的程度，將事物或?qū)傩耘帕行虼危谝苑从呈挛锏某潭龋瑢⑹挛锘驅(qū)傩耘帕行虼危谝苑从呈挛锵鄬?duì)順序關(guān)系的數(shù)值或詞。這種數(shù)的順序排列只相對(duì)順序關(guān)系的數(shù)值或詞。這種數(shù)的順序排列只表示位次關(guān)系或程度上的相對(duì)區(qū)別，并不表示表示位次關(guān)系或程度上的相對(duì)區(qū)別，并不表示“多多少多多少”，更不能說(shuō)明倍數(shù)關(guān)系。如果改變量，更不能說(shuō)明倍數(shù)關(guān)系。如果改變量表的數(shù)字，仍然可顯示同

7、一順序。可見(jiàn)在等級(jí)量表的數(shù)字，仍然可顯示同一順序。可見(jiàn)在等級(jí)量表中，數(shù)字之間的距離是不必相等的。它具備數(shù)表中，數(shù)字之間的距離是不必相等的。它具備數(shù)的區(qū)分性與等級(jí)序列性，但不具等距性與可加性。的區(qū)分性與等級(jí)序列性，但不具等距性與可加性。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等距量表（等距量表（Interval Scales）：數(shù)量單位之間的差異是等）：數(shù)量單位之間的差異是等距的。這種量表可以表示距的。這種量表可以表示“多多少多多少”，但不表示倍數(shù)關(guān)系。，但不表示倍數(shù)關(guān)系。（1）其數(shù)量法則是：數(shù)之間的相等差異必須能表示心理）其數(shù)量法則是：數(shù)之間的相等差異必須能表示心理上的相等差異。上的相等差異。（2）由

8、于大量統(tǒng)計(jì)方法適用于等距量表，故教育與心理）由于大量統(tǒng)計(jì)方法適用于等距量表，故教育與心理測(cè)量中常用兩種主要方法實(shí)現(xiàn)等級(jí)量表數(shù)值向等距量表數(shù)測(cè)量中常用兩種主要方法實(shí)現(xiàn)等級(jí)量表數(shù)值向等距量表數(shù)值的變通：第一，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，而標(biāo)準(zhǔn)分值的變通：第一，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)便是一種等距量表。第二，可在正態(tài)分布和標(biāo)準(zhǔn)差相等數(shù)便是一種等距量表。第二，可在正態(tài)分布和標(biāo)準(zhǔn)差相等的假設(shè)條件前提下使用等距量表。的假設(shè)條件前提下使用等距量表。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等比量表（等比量表（Ratio Scale）：代表測(cè)量）：代表測(cè)量的最高水平，具有以上三種量表所具備的最高水平，具有以上

9、三種量表所具備的所有特征，并具有一個(gè)有意義的絕對(duì)的所有特征，并具有一個(gè)有意義的絕對(duì)零點(diǎn)。比率量表是可以表示倍數(shù)關(guān)系并零點(diǎn)。比率量表是可以表示倍數(shù)關(guān)系并可作加減乘除的唯一量表類(lèi)型。測(cè)量時(shí)可作加減乘除的唯一量表類(lèi)型。測(cè)量時(shí)所要遵循的法則是：量表上的比率應(yīng)能所要遵循的法則是：量表上的比率應(yīng)能代表當(dāng)事人物心理差異的比率。代表當(dāng)事人物心理差異的比率。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙模糊量表（模糊量表（Fussy Scale）：限于當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展，斯蒂文）：限于當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展，斯蒂文斯的上述四類(lèi)量表還未能把測(cè)量人的行為、心理品質(zhì)，以及斯的上述四類(lèi)量表還未能把測(cè)量人的行為、心理品質(zhì)，以及社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象中

10、的另一類(lèi)重要量表區(qū)別出來(lái)，故有必社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象中的另一類(lèi)重要量表區(qū)別出來(lái)，故有必要引進(jìn)模糊量表。模糊量表是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行模糊描述。教育與要引進(jìn)模糊量表。模糊量表是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行模糊描述。教育與心理現(xiàn)象中存在許多亦此亦彼的中間過(guò)渡狀態(tài)，不能按心理現(xiàn)象中存在許多亦此亦彼的中間過(guò)渡狀態(tài)，不能按“非非此即彼此即彼”的原則進(jìn)行分類(lèi)。如道德水平、教養(yǎng)態(tài)度。模糊量的原則進(jìn)行分類(lèi)。如道德水平、教養(yǎng)態(tài)度。模糊量表就是用模糊數(shù)學(xué)來(lái)描述此類(lèi)現(xiàn)象，確定其屬于某一狀態(tài)的表就是用模糊數(shù)學(xué)來(lái)描述此類(lèi)現(xiàn)象，確定其屬于某一狀態(tài)的程度，用一個(gè)數(shù)值來(lái)表示。這個(gè)數(shù)值是模糊數(shù)值。只要上述程度，用一個(gè)數(shù)值來(lái)表示。這個(gè)數(shù)值是模糊數(shù)值。只要上述

11、模糊現(xiàn)象存在，模糊量表就有其存在的必要。事實(shí)上，教育模糊現(xiàn)象存在，模糊量表就有其存在的必要。事實(shí)上，教育與心理測(cè)量中許多方面都需要運(yùn)用模糊量表。與心理測(cè)量中許多方面都需要運(yùn)用模糊量表。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙按照測(cè)量的參照體系，有按照測(cè)量的參照體系，有常模參照測(cè)量常模參照測(cè)量與與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量之分；按測(cè)量的內(nèi)容，又之分；按測(cè)量的內(nèi)容，又可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、個(gè)性與態(tài)度測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)個(gè)性與態(tài)度測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等等。等等。幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙常模參照測(cè)量：就是將某個(gè)被試的分?jǐn)?shù)與其他人的分?jǐn)?shù)常模參照測(cè)

12、量：就是將某個(gè)被試的分?jǐn)?shù)與其他人的分?jǐn)?shù)（常模）加以比較對(duì)照，從而決定該被試分?jǐn)?shù)在某個(gè)整體中（常模）加以比較對(duì)照，從而決定該被試分?jǐn)?shù)在某個(gè)整體中的相對(duì)地位。用來(lái)與被試個(gè)體分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較對(duì)照的那個(gè)組稱(chēng)的相對(duì)地位。用來(lái)與被試個(gè)體分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較對(duì)照的那個(gè)組稱(chēng)為常模組，其中的個(gè)體是由某總體中隨機(jī)抽取的。對(duì)常模組為常模組，其中的個(gè)體是由某總體中隨機(jī)抽取的。對(duì)常模組的測(cè)量結(jié)果的數(shù)字總結(jié)和描述，組成常模對(duì)照表，附有常模的測(cè)量結(jié)果的數(shù)字總結(jié)和描述，組成常模對(duì)照表，附有常模對(duì)照表的測(cè)量工具稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化量表，常模參照測(cè)驗(yàn)均使用此對(duì)照表的測(cè)量工具稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化量表，常模參照測(cè)驗(yàn)均使用此類(lèi)量表，并具有統(tǒng)一的施行過(guò)程與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。常

13、模使個(gè)體分類(lèi)量表，并具有統(tǒng)一的施行過(guò)程與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。常模使個(gè)體分?jǐn)?shù)之間有可能加以比較評(píng)價(jià)，但常模所來(lái)自的樣本群體（常數(shù)之間有可能加以比較評(píng)價(jià)，但常模所來(lái)自的樣本群體（常模組）的代表性則影響這種比較評(píng)價(jià)的運(yùn)用范圍。我國(guó)目前模組）的代表性則影響這種比較評(píng)價(jià)的運(yùn)用范圍。我國(guó)目前對(duì)學(xué)前兒童施行的常模參照工具尚僅限于智力測(cè)驗(yàn)和身體發(fā)對(duì)學(xué)前兒童施行的常模參照工具尚僅限于智力測(cè)驗(yàn)和身體發(fā)育方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的差距較大，急需發(fā)展。育方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的差距較大，急需發(fā)展。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：就是將被試分?jǐn)?shù)與預(yù)先制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：就是將被試分?jǐn)?shù)與預(yù)先制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

14、對(duì)照，旨在證實(shí)該被試是否達(dá)到一定的預(yù)期水平，而不行對(duì)照，旨在證實(shí)該被試是否達(dá)到一定的預(yù)期水平，而不是與其他人的分?jǐn)?shù)加與比較。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量強(qiáng)調(diào)將個(gè)體分是與其他人的分?jǐn)?shù)加與比較。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量強(qiáng)調(diào)將個(gè)體分為兩類(lèi)群體：達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)者與未達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)者。通過(guò)這種為兩類(lèi)群體：達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)者與未達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)者。通過(guò)這種測(cè)量達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，意味著達(dá)到對(duì)某能力的預(yù)定的最起碼測(cè)量達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，意味著達(dá)到對(duì)某能力的預(yù)定的最起碼的絕對(duì)水平，在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)，別人的分?jǐn)?shù)與之無(wú)關(guān)。的絕對(duì)水平，在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)，別人的分?jǐn)?shù)與之無(wú)關(guān)。用于幼兒的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，常假定早期學(xué)習(xí)所必需的某些用于幼兒的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，常假定早期學(xué)習(xí)所必需的某些基

15、本技能與能力，通過(guò)測(cè)量個(gè)體兒童的掌握程度，去發(fā)現(xiàn)基本技能與能力，通過(guò)測(cè)量個(gè)體兒童的掌握程度，去發(fā)現(xiàn)發(fā)展遲緩兒童的特殊需要，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)。發(fā)展遲緩兒童的特殊需要，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)。也有些標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試則用來(lái)測(cè)量指向某目標(biāo)的教學(xué)或課程也有些標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試則用來(lái)測(cè)量指向某目標(biāo)的教學(xué)或課程的有效程度。在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的使用中，最困難、爭(zhēng)論最的有效程度。在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的使用中，最困難、爭(zhēng)論最多的問(wèn)題是標(biāo)準(zhǔn)參照系統(tǒng)的建立。多的問(wèn)題是標(biāo)準(zhǔn)參照系統(tǒng)的建立。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙（一）間接性：人的心理、智力、性格等不能像物（一）間接性：人的心理、智力、性格等不能像物理測(cè)量那樣直接了當(dāng)

16、地用很精確的量尺來(lái)表現(xiàn)，它往理測(cè)量那樣直接了當(dāng)?shù)赜煤芫_的量尺來(lái)表現(xiàn)，它往往需要在能表示心理、智力、性格等的具體活動(dòng)、行往需要在能表示心理、智力、性格等的具體活動(dòng)、行為中進(jìn)行間接測(cè)量。為中進(jìn)行間接測(cè)量。（二）社會(huì)性：這一領(lǐng)域的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)還具有社會(huì)現(xiàn)（二）社會(huì)性：這一領(lǐng)域的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)還具有社會(huì)現(xiàn)象特有的社會(huì)性。象特有的社會(huì)性。（三）近似性：測(cè)量結(jié)果往往具有近似性，而缺乏（三）近似性：測(cè)量結(jié)果往往具有近似性，而缺乏準(zhǔn)確性與不變性。準(zhǔn)確性與不變性。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙所謂誤差，一般來(lái)說(shuō)，是指與測(cè)量目標(biāo)無(wú)所謂誤差，一般來(lái)說(shuō)，是指與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)的任何一種變量、或多次測(cè)量結(jié)果不一關(guān)的任何一種變量、

17、或多次測(cè)量結(jié)果不一致所造成的不準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。致所造成的不準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。一、一、系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差（Systematic Error）二、二、取樣誤差取樣誤差（Sampling Error）三、三、測(cè)量誤差測(cè)量誤差幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙系統(tǒng)誤差：持續(xù)地使用測(cè)量或研究結(jié)果向某一系統(tǒng)誤差：持續(xù)地使用測(cè)量或研究結(jié)果向某一方向產(chǎn)生偏差傾向的誤差。這種誤差與測(cè)量或研方向產(chǎn)生偏差傾向的誤差。這種誤差與測(cè)量或研究的效度（交叉鏈接）有關(guān)，使結(jié)果缺乏真實(shí)性、究的效度（交叉鏈接）有關(guān)，使結(jié)果缺乏真實(shí)性、有效性。有效性。產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因有：第一，未能抽取真正產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因有：第一，未能抽取真正有代表性

18、的樣本；第二，由主試者自身的各種因有代表性的樣本；第二，由主試者自身的各種因素或工作中的偏差造成；第三，被試方面的原因，素或工作中的偏差造成；第三，被試方面的原因，如如“好被試好被試”心理，即竭力順應(yīng)主試對(duì)結(jié)果的期心理，即竭力順應(yīng)主試對(duì)結(jié)果的期望，努力推斷并設(shè)法迎合這種期望，想給人留下望，努力推斷并設(shè)法迎合這種期望，想給人留下個(gè)好印象。個(gè)好印象。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙取樣誤差：又稱(chēng)隨機(jī)誤差，其偏差無(wú)一定方向取樣誤差：又稱(chēng)隨機(jī)誤差，其偏差無(wú)一定方向性，是由隨機(jī)取樣方法的先天局限造成的。即使對(duì)性，是由隨機(jī)取樣方法的先天局限造成的。即使對(duì)于有代表性樣本，當(dāng)重復(fù)測(cè)試某些特性時(shí)，所得結(jié)于有代表性樣本，當(dāng)重復(fù)測(cè)試某些特性時(shí)，所得結(jié)果也可能只是相似，總有一定程度的波動(dòng)，不會(huì)完果也可能只是相似，總有一定程度的波動(dòng)，不會(huì)完全一致。因而，這種隨機(jī)誤差實(shí)際上是無(wú)法避免、全一致。因而，這種隨機(jī)誤差實(shí)際上是無(wú)法避免、無(wú)法控制的。然而