1、 有效教學淺談有效教學淺談 聚焦課堂，關注有效教學聚焦課堂，關注有效教學的標準與實施的標準與實施有效教學的標準有效教學的標準有效教學概念有效教學概念 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學教學”，是指教師引起、維持或促進是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機動機，

2、教學是在學生教學是在學生“想學想學”的心理基礎上展開的；的心理基礎上展開的； 二是指明學生所要達到的二是指明學生所要達到的目標目標和所學的內容，即教師要讓學生知道和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；才會有意識地主動參與； 三是采用易于學生理解的三是采用易于學生理解的方式方式，即教學語言有自己的獨特性，即教學語言有自己的獨特性讓學讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出

3、、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。辛苦，也不能稱之為真正的教學。 因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。管理的一種現(xiàn)代教學理念。 鐘啟泉等主編鐘啟泉等主編為了中華民族的復興為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展為了每位學生的發(fā)展有效教學的特征1、讓學生明確通過努力而達到、讓學生明確通過努力而達到目標目標，并且明白目標的達成對，并且明白目標的達成對個人成長的意義；個人成長的

4、意義；2、設計具有挑戰(zhàn)性的、設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務教學任務，促使學生在更復雜的水平上，促使學生在更復雜的水平上理解；理解；3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景背景，幫助學生達到更復，幫助學生達到更復雜水平的理解；雜水平的理解；4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照對照，對學生的學習有一個清楚，對學生的學習有一個清楚的、直接的的、直接的反饋反饋；5、能夠使學生對每個學習主題都有一個、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體整體的認識，形成對的認識，形成對于事物的于事物的概念框架概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的、能夠遷移并

5、發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望愿望。 肖川肖川有效教學的策略有效教學的策略 教學有效性的三重意蘊教學有效性的三重意蘊 有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：下三重意蘊：1有效果有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程：指對教學活動結果與預期教學目標的

6、吻合程度的評價；度的評價；2有效率有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）教學產(chǎn)出（效果）/教學投教學投入或教學效率入或教學效率=有效教學時間有效教學時間/實際教學時間實際教學時間*100%；3有效益有效益：指教：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合是否吻合”是

7、對教學效益的規(guī)定，是對教學效益的規(guī)定，“吻合程度吻合程度”是對教學效益量的把握。是對教學效益量的把握。 張璐張璐略論有效教學的標準略論有效教學的標準（載（載教育理論與實踐教育理論與實踐 有效教學的實施有效教學的實施效率低的主要原因效率低的主要原因1 1、教師在選擇教學方法、策略時習慣于憑經(jīng)驗教師在選擇教學方法、策略時習慣于憑經(jīng)驗或直覺而沒有科學的依據(jù)。或直覺而沒有科學的依據(jù)。2 2、多數(shù)教師只重知識的傳輸而忽視了系統(tǒng)的教、多數(shù)教師只重知識的傳輸而忽視了系統(tǒng)的教學設計。學設計。 提高課堂教學有效性的著力點何在？提高課堂教學有效性的著力點何在？ 有效教學研究的著力點在于有效教學研究的著力點在于 教

8、師教學行為的有效性教師教學行為的有效性 一、教師有效教學的基本信念、技能一、教師有效教學的基本信念、技能二、二、教師有效教學設計的基本策略教師有效教學設計的基本策略一、教師有效教學的基本信念、技能一、教師有效教學的基本信念、技能 組織組織聚焦聚焦監(jiān)控監(jiān)控反饋反饋教師信念教師信念 基本教學信念和技能基本教學信念和技能自我效能感自我效能感榜榜樣樣與與熱熱情情關關懷懷積極期待積極期待 教師基本教學信念教師基本教學信念v 教師自我效能教師自我效能v 榜樣與熱情榜樣與熱情v 關懷關懷v 積極期待積極期待 教學自我效能教學自我效能 不同自我效能感的教師的特征：不同自我效能感的教師的特征： 奧德曼的研究奧德

9、曼的研究，2004 榜樣與熱情榜樣與熱情 教師對學習、教學的教師對學習、教學的態(tài)度和信念態(tài)度和信念對學生有很強的對學生有很強的榜樣作用。榜樣作用。 “優(yōu)秀教師的特征之一就是深信你所要教的東西，并表現(xiàn)優(yōu)秀教師的特征之一就是深信你所要教的東西，并表現(xiàn)出極大的熱情。出極大的熱情。”L.Yelon “學習是件很辛苦、很枯燥的事情。學習是件很辛苦、很枯燥的事情。” “我知道這個內容令人討厭，可是我們不得不學習它。我知道這個內容令人討厭，可是我們不得不學習它。” “我知道你們痛恨數(shù)學。我知道你們痛恨數(shù)學。” “這個主題我也不喜歡。這個主題我也不喜歡。” “我真厭煩當老師我真厭煩當老師” 關懷關懷 我們如何

10、傳達我們的關懷呢？我們如何傳達我們的關懷呢？v用學生的頭腦去思考，用學生的情感去體會用學生的頭腦去思考，用學生的情感去體會v快速記住學生的名字快速記住學生的名字v課堂上眼神的交流和互動課堂上眼神的交流和互動v愿意花時間了解學生的背景愿意花時間了解學生的背景 積極的教師期待積極的教師期待羅森塔爾實驗證明：羅森塔爾實驗證明：v教師的不同期望使得教師對不同的學生采取了不同的行為教師的不同期望使得教師對不同的學生采取了不同的行為v教師的行為暗示學生應該表現(xiàn)出什么樣的行為。教師的行為暗示學生應該表現(xiàn)出什么樣的行為。v如果教師的期待持續(xù)，學生就會形成較為穩(wěn)定的行為模式如果教師的期待持續(xù)，學生就會形成較為穩(wěn)

11、定的行為模式v學生能夠意識到教師的期待。學生能夠意識到教師的期待。實踐的證明：實踐的證明： “老師，這個問題不是我這類學生能回答的了的。老師，這個問題不是我這類學生能回答的了的。”v 積極的教師期待的特征積極的教師期待的特征基本教學技能之一基本教學技能之一 組織組織 有效組織課堂教學的關鍵因素有效組織課堂教學的關鍵因素最大最大限度的限度的擴大教學的專用時間擴大教學的專用時間分配時間分配時間教學時間教學時間投入時間投入時間學業(yè)學習時間學業(yè)學習時間v做好課前準備，設計好教案并備齊教具設備。做好課前準備，設計好教案并備齊教具設備。v點名、發(fā)放教學資料、準備文具等環(huán)節(jié)不能占用教點名、發(fā)放教學資料、準備

12、文具等環(huán)節(jié)不能占用教學時間。學時間。v規(guī)定在課堂上某些禁止的行為以保障教學時間。規(guī)定在課堂上某些禁止的行為以保障教學時間。v教師應盡快在班里建立課堂規(guī)范，使日常程序規(guī)范教師應盡快在班里建立課堂規(guī)范，使日常程序規(guī)范化，做到不用提醒學生，學生就知道應該做什么，化，做到不用提醒學生，學生就知道應該做什么，怎么做。怎么做。v保持課堂教學的流暢性。保持課堂教學的流暢性。 如何提高教學時間？如何提高教學時間？基本教學技能之二基本教學技能之二聚焦聚焦 如何使課堂聚焦？如何使課堂聚焦？(為教學打廣告為教學打廣告)v提出相關而令人困惑的問題或事件，制造懸疑。（認知沖突）提出相關而令人困惑的問題或事件，制造懸疑。

13、（認知沖突）v提供真實情境中的一個模擬的角色。提供真實情境中的一個模擬的角色。v明確指出何時何處能用到這些學習內容，提供美好愿景。明確指出何時何處能用到這些學習內容，提供美好愿景。v解說成功應用的例子，提高學生迎接將要來臨的學習任務的自信心。解說成功應用的例子，提高學生迎接將要來臨的學習任務的自信心。v使用情緒性或個人化的信息，典型的例子或許是使用學生感興趣的例子。使用情緒性或個人化的信息，典型的例子或許是使用學生感興趣的例子。基本教學技能之三基本教學技能之三反饋反饋v課堂口頭反饋的重要性研究課堂口頭反饋的重要性研究 v有效的課堂口頭反饋的特征：有效的課堂口頭反饋的特征： 及時的及時的 特定的

14、特定的有效的反饋有效的反饋 提供信息提供信息 以表現(xiàn)為根據(jù)以表現(xiàn)為根據(jù) 用肯定的有感情的語氣用肯定的有感情的語氣 有利于學生正確歸因有利于學生正確歸因基本教學技能之四基本教學技能之四監(jiān)控監(jiān)控 課堂監(jiān)控的目的：課堂監(jiān)控的目的：提高學生有效學習的時間提高學生有效學習的時間 避免紀律問題的出現(xiàn)避免紀律問題的出現(xiàn)“ 教師的監(jiān)控能增強課堂的效率。教師的監(jiān)督增加，教師的監(jiān)控能增強課堂的效率。教師的監(jiān)督增加，學生的投入時間就會增加。學生的投入時間就會增加。”v受到監(jiān)督的學生損失受到監(jiān)督的學生損失5%5%的學習投入時間；的學習投入時間；v不監(jiān)督、自己獨立學習、自定學習步驟，學生損失不監(jiān)督、自己獨立學習、自定學

15、習步驟，學生損失15%15%，并在環(huán)節(jié)之間過渡時還要損失，并在環(huán)節(jié)之間過渡時還要損失10%10%的時間。的時間。 陳琦陳琦當代教育心理學當代教育心理學 二、二、教師有效教學設計的基本策略教師有效教學設計的基本策略 “有必要尋求一種科學的方法，這種有必要尋求一種科學的方法，這種科學的方法可以將所學的知識通過研究科學的方法可以將所學的知識通過研究轉化成切實可行的教學應用。這種科學轉化成切實可行的教學應用。這種科學可以確保教學活動基于理性的科學，而可以確保教學活動基于理性的科學，而不是直覺。不是直覺。” 杜杜 威威 學生的智力特征分析學生的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能邏輯數(shù)學智能邏輯

16、數(shù)學智能語言智能語言智能音樂智能音樂智能空間智能空間智能身體身體/ /動覺智能動覺智能內省智能內省智能人際關系智能人際關系智能案例解析案例解析智力測試智力測試學生學習風格的特征分析學生學習風格的特征分析 感覺通道的差異感覺通道的差異 視覺型學習者視覺型學習者：對于視覺刺激較為敏感，習慣通對于視覺刺激較為敏感，習慣通過視覺接受材料，如景色、相貌、書籍、文本等。適合過視覺接受材料，如景色、相貌、書籍、文本等。適合于自己看書和做筆記學習，不適合教師的講授和灌輸。于自己看書和做筆記學習，不適合教師的講授和灌輸。 聽覺型學習者聽覺型學習者：敏感于聽覺刺激，對于語言、聲敏感于聽覺刺激，對于語言、聲響和音樂

17、的接受力和理解力較強。學習外語時，喜歡多響和音樂的接受力和理解力較強。學習外語時，喜歡多聽多說而不太關心具體單詞的拼寫或句型結構。聽多說而不太關心具體單詞的拼寫或句型結構。 動覺型學習者動覺型學習者：喜歡接觸和操作物體，對于自己喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭能夠動手參與的活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚效果更好。表示贊賞要比口頭表揚效果更好。有效教學設計之二有效教學設計之二教學目標教學目標教學問題教學問題學習者特征學習者特征教學目標教學目標內容選編內容選編教學方法教學方法傳播設計傳播設計教學實施教學實施評價工具評價工具思思 考

18、考v我們如何制定教學目標？我們如何制定教學目標？v我們如何表述教學目標？我們如何表述教學目標？ 電子小制作電子小制作課程目標：學習電子小制作的制作技巧課程目標：學習電子小制作的制作技巧 讓學生認識到電子小制作的作用讓學生認識到電子小制作的作用 培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)學生的合作精神 培養(yǎng)學生德智體美等全面發(fā)展培養(yǎng)學生德智體美等全面發(fā)展 培養(yǎng)學生解決問題和分析問題能力培養(yǎng)學生解決問題和分析問題能力 問題在哪里？問題在哪里？行為的主體是教師自身行為的主體是教師自身目標是過程而不是結果目標是過程而不是結果案例分析：案例分析：目標行為不能觀察到和測量目標行為不能觀察到和測量編寫教學目標的基本要求編寫教學

19、目標的基本要求 清晰、具體、可操作性強清晰、具體、可操作性強 行為主體應是學生，而不是教師行為主體應是學生，而不是教師 目標是學習的結果而不是過程目標是學習的結果而不是過程 目標行為可以觀察到或測量目標行為可以觀察到或測量編寫教學目標的技術？編寫教學目標的技術？說明教學后學生能做什么（或說什么）說明教學后學生能做什么（或說什么）規(guī)定符合要求的作業(yè)標準規(guī)定符合要求的作業(yè)標準規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件 例例1 1：“提供報上的一篇文章（條件），學生提供報上的一篇文章（條件），學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類（行為），至少（行為），至

20、少85%85%的句子分得正確（作的句子分得正確（作業(yè)標準）業(yè)標準）” 例例2 2：給出：給出100100道一位數(shù)除兩位數(shù)的除法題，道一位數(shù)除兩位數(shù)的除法題，學生能在學生能在3 3分鐘內給出正確答案。分鐘內給出正確答案。認知領域認知領域了解了解理解理解應用應用方法領域方法領域模仿模仿獨立操作獨立操作遷移遷移情感、態(tài)情感、態(tài)度、價值度、價值觀領域觀領域感受感受反應反應內化內化先分類再分層先分類再分層 在實踐中我們如何全面、系統(tǒng)在實踐中我們如何全面、系統(tǒng)的編寫目標？的編寫目標？ 內容矩陣內容矩陣有效教學設計之三有效教學設計之三內容選編內容選編教學問題教學問題學習者特征學習者特征教學目標教學目標內容選

21、編內容選編教學方法教學方法傳播設計傳播設計教學實施教學實施評價工具評價工具 內容設計內容設計選擇選擇 與與 編排編排v內容的選擇內容的選擇 有趣內容的添加有趣內容的添加v內容的編排內容的編排 內容模塊化內容模塊化 內容序列化內容序列化內容的選擇內容的選擇如何添加生動的教學內容？如何添加生動的教學內容？ 思思 考：考： 添加生動有趣的內容一定能提高學生興趣嗎？添加生動有趣的內容一定能提高學生興趣嗎？ 添加生動有趣的內容能增強學生對內容的理解力嗎？添加生動有趣的內容能增強學生對內容的理解力嗎？ 實驗案例：實驗案例： 興趣分類：興趣分類：v 認知興趣認知興趣學生理解教材后對教科書內容產(chǎn)學生理解教材后

22、對教科書內容產(chǎn) 生的興趣；生的興趣；v 情境興趣情境興趣由環(huán)境的有趣引起的。由環(huán)境的有趣引起的。 誘惑性細節(jié)內容激發(fā)起的是情境興趣，而我們要提誘惑性細節(jié)內容激發(fā)起的是情境興趣，而我們要提高教學內容的吸引性，要更多的從調動學生的認知高教學內容的吸引性，要更多的從調動學生的認知興趣入手。如內容本身有良好的邏輯性和連貫性，興趣入手。如內容本身有良好的邏輯性和連貫性，學生自主發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的內在邏輯關系，將會更學生自主發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的內在邏輯關系，將會更樂于學習。樂于學習。 內容的編排內容的編排 教學內容模塊化：將一組邏輯相關的教學內容模塊化：將一組邏輯相關的主題集中為一個模塊。主題集中為一個模塊。

23、教學內容序列化：安排出教學內容教學內容序列化：安排出教學內容的優(yōu)先次序。的優(yōu)先次序。 思思 考：考： 為什么要將內容模塊化？為什么要將內容模塊化？ 設計教學內容組塊記憶設計教學內容組塊記憶 如：如：I l u v o y e o 02985370080I love you029 8537 0080教學中我們如何將內容模塊化？教學中我們如何將內容模塊化？ 教學模塊教學模塊 教學活動教學活動關注目標關注目標聯(lián)系先前知識聯(lián)系先前知識獲得并整合內容知識獲得并整合內容知識采取行動并監(jiān)控學習進步采取行動并監(jiān)控學習進步綜合與評價綜合與評價擴展和遷移擴展和遷移v 教學內容如何排序？教學內容如何排序？所謂所謂“

24、序序”：學生心理的順序學生心理的順序（由熟悉到不熟悉；（由熟悉到不熟悉；由簡單到復雜；由興趣大到興趣不大；由簡單到復雜；由興趣大到興趣不大；由感性到理性）由感性到理性）事物的邏輯順序事物的邏輯順序（空間、時間、邏輯（空間、時間、邏輯先后、物理特性）先后、物理特性）有效教學設計之四有效教學設計之四教學方法教學方法教學問題教學問題學習者特征學習者特征教學目標教學目標內容呈現(xiàn)內容呈現(xiàn)教學方法教學方法傳播設計傳播設計教學開發(fā)教學開發(fā)評價工具評價工具主要的教學方法主要的教學方法v講授法講授法v提問法提問法v舉例法舉例法v示范法示范法v復習法復習法講解法講解法 基基 本本 要要 求：求：v語言要清晰、準確

25、語言要清晰、準確剔除含糊用語剔除含糊用語v術語要前后一致術語要前后一致v語言要具體、直觀語言要具體、直觀給學生創(chuàng)造出心理表象給學生創(chuàng)造出心理表象（福斯博士效應：令人乏味的不是事實而是表達方式）（福斯博士效應：令人乏味的不是事實而是表達方式）v出聲思考出聲思考v不要使用居高臨下的語言不要使用居高臨下的語言v明確教學環(huán)節(jié)之間過渡的信號明確教學環(huán)節(jié)之間過渡的信號 過渡的信號過渡的信號一個概念或一個教學一個概念或一個教學環(huán)節(jié)結束而另一個概念或教學環(huán)節(jié)開環(huán)節(jié)結束而另一個概念或教學環(huán)節(jié)開始的標志性的語言。始的標志性的語言。 “學習這一部分之前，我們先思考一下學習這一部分之前，我們先思考一下” “現(xiàn)在我們了

26、解了現(xiàn)在我們了解了，接下來我們進一步，接下來我們進一步” “現(xiàn)在我們開始進行第二部分的學習現(xiàn)在我們開始進行第二部分的學習” 為什么要明確過渡信號？為什么要明確過渡信號？L M A O R B C E QN F P U Y Z D A C現(xiàn)場小測試現(xiàn)場小測試提問法提問法 v教學中我們是否應該設置大量問題？教學中我們是否應該設置大量問題？ 提問的頻率提問的頻率v問題出現(xiàn)在什么時候？問題出現(xiàn)在什么時候？ 提問的時機提問的時機 v什么樣的問題對學生最有益？什么樣的問題對學生最有益？ 問題的質量問題的質量 v如何通過提問促進全體學生而不是個別學生的發(fā)展？如何通過提問促進全體學生而不是個別學生的發(fā)展？ 叫

27、答的范圍叫答的范圍v提出問題后我們應該有怎樣的行為？提出問題后我們應該有怎樣的行為？ 等候時間等候時間 尊重回答尊重回答 答答 案案 思思 考：考： 舉例法舉例法 舉例的技巧：舉例的技巧：v例子要具有典型性例子要具有典型性v舉例應根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)舉例應根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)v提供正例和反例提供正例和反例v運用變式運用變式v例子之間要有差異例子之間要有差異示范法示范法1 1）示范學習內容）示范學習內容v讓學生知道教師示范的內容將是他們要學習的。讓學生知道教師示范的內容將是他們要學習的。v示范之前，將教師示范的重點告訴學生。示范之前，將教師示范的重點告訴學生。v說出每一個步驟再示范，避免

28、說出每一個步驟再示范，避免“專家化專家化”。v要求學生在練習前要牢記每個步驟并使其視覺化要求學生在練習前要牢記每個步驟并使其視覺化。 2 2）示范思考技巧）示范思考技巧v教師示范內部思考過程和方法教師示范內部思考過程和方法 3 3）發(fā)揮學生的示范作用）發(fā)揮學生的示范作用復習法復習法 我們如何理解我們如何理解“復習復習”？ 復習并不是簡單的讓學生重復所學的內容，復習并不是簡單的讓學生重復所學的內容，而是要促進知識之間內在聯(lián)系的進一步加而是要促進知識之間內在聯(lián)系的進一步加強。強。 什么時候復習？什么時候復習？ 當一個主題接近尾聲時，需要作出概括性的、結構化的當一個主題接近尾聲時，需要作出概括性的、

29、結構化的和完整的復習。教師可以組織學生畫概念關系圖，比較和完整的復習。教師可以組織學生畫概念關系圖，比較相似、易混淆概念的異同，以便更好區(qū)別并聯(lián)系起來。相似、易混淆概念的異同，以便更好區(qū)別并聯(lián)系起來。 怎么復習？怎么復習？ 圖表式圖表式將核心內容用圖表之簡約方式表達將核心內容用圖表之簡約方式表達 例例1 1：將解簡單的高次方程、分式方程、無理方程的基本方法，歸納成下表：將解簡單的高次方程、分式方程、無理方程的基本方法，歸納成下表：原方程原方程基本思路基本思路轉化方法轉化方法轉化后的轉化后的新方程新方程 檢驗增根的方法檢驗增根的方法 高次高次方程方程 轉化轉化（降次）（降次） 采 用 因 式采

30、用 因 式分 解 法 或分 解 法 或換元法換元法一元一次方一元一次方程或一元二程或一元二次方程次方程 分式分式方程方程 轉化（去轉化（去分母）分母）用原方程各用原方程各分母的最簡分母的最簡公分母乘方公分母乘方程的兩邊程的兩邊整式方程整式方程把整式方程得到的根帶入方把整式方程得到的根帶入方程兩邊同乘的整式去檢驗，程兩邊同乘的整式去檢驗，使這個整式為零的是增根使這個整式為零的是增根（舍去）（舍去）無理無理方程方程轉化（去轉化（去根號）根號）將方程的兩將方程的兩邊同時乘方邊同時乘方相同的次數(shù)相同的次數(shù)有理方程有理方程把解有理方程得到的根，把解有理方程得到的根，一一帶入原方程，不適一一帶入原方程，不

31、適合的是增根（舍去）合的是增根（舍去）例例2 2： 如果名詞是如果名詞是 代名詞是代名詞是男性單數(shù)男性單數(shù)他他女性單數(shù)女性單數(shù)她她中性單數(shù)中性單數(shù)它它復述復述他們他們樹形圖樹形圖刺繡簡介刺繡簡介刺繡刺繡 品種品種 制作制作 蘇繡蘇繡 湘繡湘繡 蜀繡蜀繡 粵繡粵繡 繡法繡法 配色配色 圖案排列圖案排列 插上花葉插上花葉 深淺色深淺色 冷暖色冷暖色 循花邊緣繡循花邊緣繡 先紅花后綠葉先紅花后綠葉 漸進變色形象真漸進變色形象真提綱式：提取材料中的關鍵項目，按順序排列。提綱式：提取材料中的關鍵項目，按順序排列。 例例琥珀琥珀之琥珀形成過程之琥珀形成過程時間：一萬年前時間：一萬年前地點：松樹林中地點：松

32、樹林中 1 1蒼蠅停在松樹上。蒼蠅停在松樹上。 2 2蜘蛛逼近蒼蠅。蜘蛛逼近蒼蠅。 3 3松脂滴落。松脂滴落。 4 4粘住蒼蠅和蜘蛛。粘住蒼蠅和蜘蛛。 5 5繼續(xù)滴，成松脂球。繼續(xù)滴，成松脂球。 6 6大地沉，海水升。大地沉，海水升。 7 7樹爛，沙埋松脂球。樹爛，沙埋松脂球。 8 8幾千內過去了，松脂球成化石（琥珀）。幾千內過去了，松脂球成化石（琥珀）。 9 9琥珀被浪卷上岸。琥珀被浪卷上岸。 形象式形象式將內容以圖示之將內容以圖示之例例1：降大雪，海水凍，冰架厚度增。風浪潮涌冰架裂，入海成冰山，降大雪，海水凍，冰架厚度增。風浪潮涌冰架裂，入海成冰山， 外貌平臺型。八成冰山源冰架，厄麥里冰架

33、若水晶。外貌平臺型。八成冰山源冰架，厄麥里冰架若水晶。 積積 雪雪 風、浪、潮作用風、浪、潮作用 冰冰 架架 冰冰 架架 厚厚 度度 斷裂斷裂 海海 水水 成成 冰冰例例2 2：各省地圖各省地圖 “人頭人頭”形形湖南湖南 “平行四邊形平行四邊形”山西山西 “熊貓形熊貓形”青海青海 “水泡眼金魚水泡眼金魚”甘肅甘肅 “跪式兵馬俑跪式兵馬俑”陜西陜西有效教學設計之五有效教學設計之五傳播設計傳播設計教學問題教學問題學習者特征學習者特征教學目標教學目標內容選編內容選編教學方法教學方法傳播設計傳播設計教學實施教學實施評價工具評價工具傳播設計技術傳播設計技術v概覽概覽v先行組織者先行組織者v圖片的使用圖片

34、的使用導入的導入的基本技巧基本技巧1、概覽、概覽v概覽出現(xiàn)在單元或主題學習之前，向學生描述概覽出現(xiàn)在單元或主題學習之前，向學生描述課程架構的概要內容。課程架構的概要內容。 提供內容架構、相互邏輯關系提供內容架構、相互邏輯關系 將課程細分為小單元的原理將課程細分為小單元的原理 提出本單元幫助學生所解決的問題提出本單元幫助學生所解決的問題 v可以用一個圖示展示整個課程的框架和進程可以用一個圖示展示整個課程的框架和進程 v概覽要盡量簡短，過長則會加重學生記憶負擔，概覽要盡量簡短，過長則會加重學生記憶負擔，干擾實際學習任務。干擾實際學習任務。v概覽需在教學之前、環(huán)節(jié)轉化、結束教學時反概覽需在教學之前、

35、環(huán)節(jié)轉化、結束教學時反復提供。復提供。 2 2、先行組織者教學技術、先行組織者教學技術 先行組織策略：先行組織策略：先于學習任務本身呈現(xiàn)的先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，比原學習任務有更高一種引導性材料，比原學習任務有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與原有觀念和新的學習任務關聯(lián)。的與原有觀念和新的學習任務關聯(lián)。提供先行組織者的目的提供先行組織者的目的1 1、將學生的注意力吸引到將要學習的材料上、將學生的注意力吸引到將要學習的材料上 2 2、喚起學生頭腦中與新知識相關的原有知識。、喚起學生頭腦中與新知識相關的原有知識。 案例案例1 論雷峰塔的倒掉論

36、雷峰塔的倒掉 師：師：同學們知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自同學們知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？誰能舉例說明？由的嗎？誰能舉例說明？ 生：生：如給婦女裹腳；包辦婚姻、禁止自由戀愛；不許寡婦再如給婦女裹腳；包辦婚姻、禁止自由戀愛；不許寡婦再婚等。婚等。 師：師：上述事實告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動上述事實告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質，所人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質，所以創(chuàng)造了白娘子與雷峰塔的故事。以創(chuàng)造了白娘子與雷峰塔的故事。1924年年9月月25日這一天，日這一天，西湖的雷

37、峰塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)西湖的雷峰塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議闡明了封建勢力必亡，人民必勝的道理。揮，夾敘夾議闡明了封建勢力必亡，人民必勝的道理。 案例案例22 小學社會課小學社會課政府政府 政府就像一個大家庭，家庭中有很多成員，政府就像一個大家庭，家庭中有很多成員，每個人在家庭中都有自己的職責。家庭中的成員每個人在家庭中都有自己的職責。家庭中的成員正如政府中的各個部門，他們都有自己的職責和正如政府中的各個部門，他們都有自己的職責和任務。只有各個部門團結協(xié)作，這個政府大家庭任務。只有各個部門團結協(xié)作，這個政府大家庭才能高效運轉。才能高效運轉。 案例

38、案例33生物學課程：生物學課程： 高士其先生關于消化系統(tǒng)各部分的文章高士其先生關于消化系統(tǒng)各部分的文章 我們這一所細菌大飯店，一開前門便是切菜間，壁我們這一所細菌大飯店，一開前門便是切菜間，壁上有自來水，長流不息，菜刀上下，石磨兩列，排成上有自來水，長流不息，菜刀上下，石磨兩列，排成半圓形，還有一個粉紅色活動的地板。后面有一條長半圓形，還有一個粉紅色活動的地板。后面有一條長長的甬道，直達廚房。廚房是一個大油鍋，可以收縮，長的甬道，直達廚房。廚房是一個大油鍋，可以收縮，里面自然發(fā)生一種強烈的酸汁，一種神秘的酵汁。廚里面自然發(fā)生一種強烈的酸汁，一種神秘的酵汁。廚房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲彎彎，千房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲彎彎，千回百轉。小食堂備有咖喱似的黃汁，以及其它油呀醋回