1、.蘇教版六年級數學第一單元 百分數的應用利息問題教學內容：課本第5頁例3、試一試和練一練，練習二第5-8題。教學目的：1理解儲蓄的意義，理解本金、利息、利率的含義，掌握計算利息的根本考慮方法，會正確地進展日常存款利息的計算，并能解決有關利息的實際問題。2在解決問題的過程中，進一步增強應用意識和解決問題的才能。3體驗數學與現實生活的嚴密聯絡，感受數學在現實生活中的應用價值。教學準備：實物投影儀，教學光盤及多媒體設備，銀行定期存款單，有關利率表格教學過程：一、創設情境，引入課題1老師的家里有8000元錢暫時還用不著，可是現金放在家里不平安，有哪位同學幫老師想個方法，如何更好地處理這些錢？2這位同學

2、的建議真好，我就把這八千元進展儲蓄。在儲蓄之前，老師還想理解一下關于儲蓄的知識，有哪位同學來介紹一下？二、聯絡生活，理解概念1讓學生介紹自己所理解的儲蓄知識2說得真好，儲蓄能支持國家建立，這是儲蓄的優點，我們一起看以下的信息,投影：2019年12月，中國各銀行給工業發放貸款18363億元，給商業發放貸款8563億元，給建筑業發放貸款2099億元，給農業發放貸款5711億元。這些錢都是我們大家平時的儲蓄。據統計，到2019年底，我國城市居民的存款總數已經打破10萬億，所以把暫時不用的錢存入銀行，對國家、個人都有好處。3儲蓄時要做哪些工作？儲蓄分幾種類型？結合自己的理解，向大家說說什么是活期和定期

3、，什么是零存整取各整存整取嗎？三、參與理論，內化體驗1同學們理解的知識還真不少，老師先謝謝大家能互相交流這么多的儲蓄知識。如今老師就帶上這些錢，準備把錢存入我們昆山的建立銀行，存款之前，銀行的工作人員給了老師一些存款單，要老師完好的填寫這張存款單，如今同學們的桌子上就有這樣一張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎？試試看！學生一邊互相討論一邊填寫2學生展示所填表格，并相應介紹3剛剛同學們都順利的把八千元存入了信譽社。假設過了幾年之后，存款到期了，老師去信譽社把它取出來，同學們都記得當初存入銀行的金額是人民幣八千元整，如今取出來是不是也只是人民幣八千元整？是少了還是多了？這些多出來的一部分錢有一個專

4、有名詞叫什么？4什么是利息？八千元又是什么？利息的多少一般由什么決定？你還知道什么？5根據國家的經濟開展變化，銀行存款的利率有時會進展調整，我國2019年到2019年銀行活期和整存整取的利率如下：投影從表中你能獲得哪些信息？根據剛剛的交流，你認為應如何計算利息？6根據你們剛剛所填寫的存單，你能幫助老師算出八千元到期時有多少利息嗎？四、聯絡例題，升華認識1你能幫亮亮算一算，到期時他可以得到多少利息嗎？學生計算后看書，與書上校對。指名讀：根據國家稅法規定，個人在銀行存款所得到的利息要按20%的稅率繳納利息稅。2存款的利息必須按20%的利率納稅，納稅是我們每一個公民應盡的義務，在座的同學長大之后都要

5、依法進展納稅。那么亮亮應繳納的利息稅是多少元？亮亮實得利息多少元？學生嘗試練習，可能會有兩種思路：118-185%=144元 2181-5%=144元集體交流：185%表示什么？上繳的利息稅18-185%表示什么？應得利息-上繳的利息稅=實得利息1-5%表示什么？實得利息占應得利息的百分率181-5%表示什么？應得利息實得利息的百分率=實得利息板書：應得利息 實得利息提問：誰來說說應得利息和實得利息有什么區別和聯絡？3練一練。學生讀題后獨立考慮并計算，然后匯報交流。4提問：想一想，什么情況下可以不納稅？假如你購置的是國庫券和建立債券不僅僅可以用來支持國家的開展，而且不要納稅，希望同學們今后多支

6、持國家的建立和開展。哪個同學知道，還有哪種儲蓄形式不納稅？五、穩固練習，拓展進步1練習二第7題。引導學生閱讀存單，分析題意：從存單上你理解到哪些信息？你對王強一共可以取回多少元是怎樣理解的？學生獨立做題，然后指名交流，共同訂正。2課后拓展學生到銀行做調查，把練習二第8題的表格填好。小華準備將過年時收到的1000元壓歲錢存入銀行，定期一年。到期后把利息捐贈給希望工程。按如今的年利率計算，到期后小華可以捐多少錢？甲、乙兩人不久前各向銀行存入1000元。甲先存一年定期，到期后連本帶息又存了一年定期；乙直接存了兩年定期。到期后，你認為誰取回的錢多？六、自主歸納，實際運用1這節課你獲得了哪些信息？掌握了

7、什么本領？2運用所學知識完成練習二的5、6、7、8題。七、布置作業課堂作業：練習二第5、6、7題。板書設計： 利息問題利息=本金利率時間 實得利息=應得利息-利息稅宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、

8、講席等。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技

9、巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。2019.50%2=18元我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根