1、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之材料投放和使用皮亞杰提由“兒童的智慧源于操作,兒童是在材料操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的,而科學(xué)區(qū)是幼兒自主探索的活動(dòng)區(qū),可以說(shuō)科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象,因此,教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中,及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料,支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用.調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,激發(fā)探究欲望,使幼兒的探索活動(dòng)更深入,獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn).一、材料應(yīng)貼近幼兒的生活?綱要?提由“用身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手、“從身邊小事入手等要求.在我們身邊,孩子經(jīng)常能看見(jiàn)媽媽把衣服浸在水里

2、洗,用餐巾紙擦汗,用塑料瓶裝水等對(duì)吸水這種現(xiàn)象有所知曉.于是我就在班中開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)?吸水?,通過(guò)活動(dòng)幼兒更明白吸水這一現(xiàn)象,學(xué)會(huì)怎樣判斷吸水,讓幼兒知道為什么餐巾紙用來(lái)擦汗而用塑料做成瓶子裝水.這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于幼兒的生活,為幼兒真正理解和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能,激發(fā)他們積極主動(dòng)地探究,發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)周圍世界的神奇,體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在自己身邊,才能保持長(zhǎng)久的強(qiáng)烈的對(duì)周圍生活中科學(xué)問(wèn)題的好奇心和求知欲.二、材料應(yīng)具有趣味性有趣的材料總能促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),主要是由于幼兒覺(jué)得材料好玩,在操作中感受材料的動(dòng)感變化,認(rèn)為有趣.所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)的特點(diǎn),減少幼兒的壓力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)

3、習(xí).如果材料不注意趣味性,即使再有科學(xué)因素的材料也沒(méi)有實(shí)際意義.如科學(xué)區(qū)中我投放了紙船、雞蛋、紙盤、泡沫板各種不同的沉浮小游戲開(kāi)始了.孩子們?cè)诩埓⒓埍P和泡沫板上不斷增加雪花片的數(shù)量,比比看誰(shuí)的浮力大、誰(shuí)的浮力小原來(lái)不同的材質(zhì),它們的浮力也是不同的.在清水中參加食用鹽,看看,原本沉著的雞蛋浮起來(lái)了,參加不同分量的鹽,雞蛋浮著的高度也會(huì)不同.孩子們從一開(kāi)始觀察物體的沉浮、感知影響物體沉浮的原因到改變物體的沉浮這一過(guò)程中,了解到物體沉浮不僅受本身?xiàng)l件的制約而且受外界因素的影響,對(duì)于物體的沉浮有比擬深入的了解.在此根底上,我們開(kāi)展各種沉浮的小游戲,通過(guò)增加物體重量、改變液體密度等方法幫助幼兒感受不同

4、物體承載的不同放入浮力.如通過(guò)在清水中不斷參加食用鹽的方法改變清水的密度到達(dá)雞蛋沉浮的效果,這與之前通過(guò)物品捆綁、增加物體重量等方法又有很大不同.首先物品本身沒(méi)有任何改變,而改變的只是媒介物一一水.通過(guò)這次探索引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),改變媒介物能改變物品的沉浮.從探究活動(dòng)中不難看由,教師的定位是活動(dòng)的支持者.通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效性的情境,仔細(xì)觀察幼兒的操作、分析活動(dòng)效果的產(chǎn)生原因以不斷調(diào)整所投放的材料.活動(dòng)中幼兒的主體性一覽無(wú)遺,將幼兒的活動(dòng)推在前面.當(dāng)然教師在給予支持性材料的同時(shí)要在整個(gè)活動(dòng)中突生核心經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值,即通過(guò)本次活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)些什么？感受些什么？在整個(gè)活動(dòng)中我利用沉浮材料的不同性質(zhì)不斷制造與幼兒原本

5、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突點(diǎn).只有孩子在活動(dòng)中的不斷體驗(yàn)、嘗試,才能更好地將這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn).三、材料應(yīng)具有層次性科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.在區(qū)域活動(dòng)中,允許個(gè)體表現(xiàn)由來(lái)的速度、精確度上的差異,允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索.如在科學(xué)區(qū),我投放了一些材料,如保鮮袋、塑料盒、一盆水、吸管、氣球等,讓孩子們尋找空氣.沈羽宸拿著保鮮袋一把抓著給我看說(shuō)：“朱老師你看,空氣就在這袋子里,太簡(jiǎn)單了,我一下子就找到了."我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯,很棒.那你再試試其他東西能不能找到空氣？他走過(guò)去看了看,想想說(shuō)：“我再研究一下,等下告訴你."沒(méi)過(guò)多久他拿著氣球跑

6、過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師,這氣球里有空氣,我吹進(jìn)去的."我說(shuō):“對(duì),真聰明.這時(shí)旁邊的袁一問(wèn)我：“老師,這盆水有什么用啊？“讓你們找空氣啊！我笑了笑說(shuō)：“你們看看怎么用這吸管和水找到空氣.最后在我的引導(dǎo)下袁一和沈羽宸一起知道了方法,用吸管在水里吹,吹曲的泡泡里就是空氣.空氣與我們緊密聯(lián)系,是我們生活的重要局部,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生.保鮮袋裝空氣是孩子們一下子就想到的方法,所以沈羽宸很快就找到.對(duì)于氣球怎么找空氣一開(kāi)始沈羽宸表現(xiàn)得比擬陌生,但他比擬聰明,氣球經(jīng)常玩,很快發(fā)現(xiàn)往里吹氣就有空氣.對(duì)于吸管往水里吹氣孩子們可能不能馬上聯(lián)系起來(lái),但在我的引導(dǎo)下孩子們知道了方法,而且最后玩得非常開(kāi)心,

7、都爭(zhēng)搶著玩.最后他們?cè)谕嬷姓业搅丝諝?這樣不僅讓他們學(xué)到了知識(shí),更重要的是玩得開(kāi)心,并且愿意主動(dòng)玩.在活動(dòng)中,孩子們很樂(lè)意玩,把自己的發(fā)現(xiàn)很積極地告訴老師,這時(shí)我們要及時(shí)肯定,給予表?yè)P(yáng),激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣.沈羽宸就是在我的表?yè)P(yáng)下更積極地尋找空氣.對(duì)于孩子們的疑問(wèn),我們要積極引導(dǎo),像袁一小朋友對(duì)水覺(jué)得很奇怪,于是我引導(dǎo)她看看吸管、水和空氣有什么聯(lián)系,明確材料的搭配,讓她有目的地做,降低操作難度.最后她們?cè)谖业囊龑?dǎo)下我由方法,非常開(kāi)心,玩得不亦樂(lè)乎,激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣.四、材料應(yīng)具有針對(duì)性科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對(duì)應(yīng)相適應(yīng)的年齡段,同時(shí),操作方法根據(jù)個(gè)體因人而異.科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特特性,因

8、此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán),可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的缺乏,將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)活動(dòng),也可以使幼兒最大限度地發(fā)揮自主探索的潛能,還能對(duì)幼兒進(jìn)行更具體的個(gè)別化教育.因此,針對(duì)游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要.下面試從一個(gè)案例說(shuō)說(shuō)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的具體實(shí)施一一在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)會(huì)亮的電珠時(shí),剛開(kāi)始我只是在科學(xué)區(qū)投放電池、電珠,讓幼兒想方法將電珠變亮;結(jié)合主題“鐘表店又在科學(xué)區(qū)里投放許多鐘,這當(dāng)中有機(jī)械鐘,當(dāng)然也有電子鐘,讓孩子想方法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來(lái),我想孩子操作時(shí),剛開(kāi)始肯定是非常盲目地將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋,而不知道裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極,于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密中,當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會(huì)停,一直會(huì)走；而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來(lái),這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外,又非常隨機(jī)地讓孩子想方法給電子鐘裝上電池,并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法,同時(shí)引導(dǎo)還不會(huì)的小朋友去科學(xué)區(qū)嘗試一下,這樣非常簡(jiǎn)單的一句話不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望,而且很隨機(jī)地將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng).總之,在科學(xué)區(qū)域中教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng),