1、日常評價中應處理好幾個關系            大豐市第六小學趙建松    日常評價是最經常的評價方式。經過幾個月新課程改革實驗的實踐和反思，我們覺得在日常評價中應處理好以下幾個關系：    一、學業評價與非學業評價    前幾年搞素質教育的評價，我們將素質分類列出，一項項地考核評價，結果是許多項目的考核評價流于形式，只給個空泛的等次，沒有真正發揮評價的激

2、勵、反思功能，而且加重了師生的負擔。新課程提出了全面的課程目標。知識與技能方面的學業評價似乎是“輕車熟路”，好操作。情感態度和價值觀、過程與方法方面的非學業評價，由于是全新的內容，于是就吸收以往的“經驗”，再來個加法，另搞一套，專門設計幾個項目，考查非學業的內容，這樣做合適嗎？     三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、

3、過程與方法的學習。難道作為與教學過程密切相關的評價，就可以將學業評價與非學業評價分開進行嗎？所以，學業評價與非學業評價是一個整體，應統一在同一個過程之中。     非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要組成部分，日常教學活動為非學業評價提供了平臺和載體。一些學校提出了非學業評價的內容、方式和工具，這種探索是有益的。但是，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，開始可以粗一些。評價結果要采用質性描述的方式，不宜用簡單的等級。操作上要注意不加重負擔。     二、激勵性評價與只表揚不批評 

4、0;   新課程關注情感態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。現在在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。一些老師不由得顧慮起來：像這樣下去，學生會不會出現“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經不起挫折的心理障礙？     老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生的健康成長。    新課程倡導發展性評價。發展性評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實

5、現自身價值。因此，發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通，理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷的評價的實施。因此，一味表揚不符合激勵性評價的精神。     只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。     三、無錯誤原則與糾正錯誤     現在，無錯誤原則開始被老師們接受了，但是一些老

6、師疑惑地問：“學生在學習中有了錯誤還需要糾正嗎？”     什么是無錯誤原則？我個人理解，無錯誤原則是從學生的心理發展和對學生錯誤的認識來看的。首先，學生作為一個成長中的孩子，出現錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷犯錯誤中成長、發展的，何況成年人也犯錯誤。其次，孩子有孩子的認識，他們是按照自己的經驗和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們為什么要按成年人的經驗和邏輯去對待孩子的認識呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。面對孩子們的“錯誤”，我們應該如何對待？嬰兒呀呀學語、蹣跚學步時，大人們總是用欣賞的態度、鼓勵的語言

7、對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做。難道孩子上學了，就不能這樣做了嗎？第四，錯誤對學習是有價值的。學生出現的錯誤是否要馬上糾正，要用發展的眼光來對待。有些錯誤對當前的學習無礙大局，與其當時糾正，不如以后隨著認識的提高，讓他們自己去糾正。這種錯誤就可以暫時不予糾正。所以，無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。    所以，無錯誤原則要堅持，學生的錯誤也要糾正。要尊重學生，用恰當的策略和方式去糾正錯誤。    四

8、、縱向比較和橫向比較     傳統的評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，用的是橫向比較。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的評價往往成了淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。    新課程以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。新課程倡導的發展性評價，追求促進個體的發展。它關注的是人和人的發展，而不是分數與分數的準確性；關注個體的處境與需要，體現出尊重和關愛，還體現出

9、對人的價值的尊重，促進個體價值的實現，而不是考試成績；關注人的主觀能動性，激發人的主體精神和意愿，而不是只看重分數。因此，新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者。    多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，也是出色的。學校里沒有所謂的“差生”。教師對每一個學生都應以積極、熱切的期望，多角度地觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。縱向比較正適應了每一個獨特的學生發展的需要。    因此，在評價中我們要更多地采用縱向比較，促

10、使學生的潛能得到最大限度的發展。我區教師設計的“快樂的蘋果樹”，就把傳統“評比欄”的橫向比較變為學生自己的縱向比較。當然，選拔性考試還需要“常模”，還需要橫向比較，那是另一回事。    五、外部獎勵與內部激勵     聽課時，我們發現不少老師采用了外部獎勵的辦法，促進孩子們的學習積極性。這本來是無可非議的，但是現在出現了用得太多的情況，有些課已經是用濫了。一節課里，老師不停地獎紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎而學習。他們關注的是我怎么得到獎勵，老師關注的仍然是學生的紀律和學習的結果。  &

11、#160; 心理學研究發現，外部的物質獎勵可以激發學生的學習興趣和動機。這正是老師們采用物質獎勵的依據。但是，積極的學習動機和態度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內部獎勵學習成就感。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能削弱內在動機的作用。    我們建議，在教學過程中應注意創設問題情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。問題可以由教師提出，而學生自己發現并提出問題更有意義。還要及時反饋學習信息，使學生感受學習的快樂，體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵。這樣做，學生的自主學習才能落到實處，才有

12、利于形成愛學習的情感態度和價值觀。     六、關注劃等級與關注反思提高    由于種種原因，特別是管理改革的暫時滯后，一些老師對評價結果的處理，過多地給學生劃等級，似乎劃這個等級非常重要。    評價是多種多樣的。評價是不是促進了學生的發展，不在于采用了哪一種評價，而在于是否關注評價的過程，在于對評價結果的處理。從本質上講等級制和百分制是一樣的，都是劃等級，只是精確度不一樣而已。新課程評價固然也要看答案正確與否，也要劃等，但是從促進學生發展的這個目的來講，它更注重學生是怎樣獲