1、追問：激蕩學生心湖的石子沁園中學 王佳佳但凡是課，總有發問，特別是語文課，我們對文章的看法總不能一下子就全面深入，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。追問，是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一內容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能正確解答。如果把學生的思維比作一面平靜的湖水的話，那么追問就是命中學生心湖的石子。這個石子如果能適時扔出，那么就能“一石激起千層浪”，學生的眼界將更寬闊，思維將更活躍。一、順藤摸瓜式在實際的課堂教學中，找到一個切入點，由此點引發，順藤摸瓜，找到與之相關的知識點，將它們有機地串聯起來，水到渠成，使學生對課文內容有一個整體而有序的

2、把握。這樣的方式適用于對課文內容作粗線條的理解。如教學隆中對一文時：師：看題目，“對”是什么意思？生：回答，應對。師：誰應對誰的問題？生：諸葛亮應答劉備的問題。師：劉備問了什么問題？在文中找到原句。生：“然志猶未已，君謂計將安出？”師：請同學把此句翻譯一下。生：然而我的志向還沒有罷休，你說該采取怎樣的計策？師：劉備有何“志”啊？還是用原話回答。生：“欲信大義于天下。”師：這句話譯成現代話就是生：想要在天下伸張大義。師：言外之意，現在的天下有大義嗎？生：沒有。師：那現在的天下是怎樣的情況呢？生：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。”師：漢皇朝風雨飄搖，董卓、曹操挾天子以令諸侯，天子正在受苦受難。值此

3、危難之際，作為漢皇室的劉備自覺智術淺短，乃至寄人籬下，屈居新野。現在，他就向臥龍諸葛亮討生：計。師：現在我們來看看諸葛亮應對中出了什么計這里師生由“對”及“志”，由“志”及“計”，順藤摸瓜，不經意間就把劉備拜訪諸葛亮的來龍去脈弄清楚了。二、咬文嚼字式新課標要求培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生的語感。我們漢字的意義豐姿綽約，同一個詞在不同的語言環境里，就會有不同的意義；在同一個語言環境里，換上不同的詞，感覺也往往大有差別。為了更好地理解文章內容，賞析語言，體會作者要表達的思想感情，有時候我們要來一番“咬文嚼字”式的追問，探幽索微，以文字來體會文意。如在教蟬一文時：多媒體出示一組句子：

4、那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！何必聒聒？那只不過是夏天罷了！哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。 師：請同學們讀一讀這些句子，想一想怎樣讀才能更好地表達出情感（學生自讀后抽生讀）。師：請以第一句為例，談談你是怎樣處理讀音的。生：因為夏天蟬知知不休，令人心煩，所以這句話要讀出一種厭煩的語氣，根據句子的意思，我把前一個“那么”讀得稍輕，以示對蟬的輕蔑，后面一個“卻”“那么”讀得稍重，表示一種意外，把一個“竟”字讀得很重，表達對蟬聒噪一個夏天的厭惡之情。師：一個“竟”字，既有意外之意，更有厭煩之情。正所謂言約意豐。在第二句里起類似作用的有哪個詞？生：只不過。表達了對蟬的不屑。師：僅僅是對蟬

5、的不屑嗎？生：其實還表示了對夏天的不屑。師：作者為什么會對夏天表示不屑的？生：因為在作者看來，夏天是司空見慣的，不值嚷嚷上一個夏天。而蟬卻為此知知不休，作者由此更是輕視蟬了。師：再來看第三句里有一個“都不過”。你認為這個詞該怎樣讀呢？生：要讀得低沉緩慢沉一些，因為這是朋友理解蟬“磨劍十七年，就為這一噪”的艱辛和不易，有著對生命的敬重之情。師：我忽有一念：這里的“都不過”和上文的“只不過”有什么區別？能互換嗎？生：我覺得能互換，因為雖然有“都”“只”之別，但其實就是“不過”的意思，可能作者為了用詞有所變化而這樣用的。生：我認為不能換，上面只對一個夏天而言，所以用“只不過”，下文中講到哪管是90年

6、、90天，意思是無論多少日子，所以用“都不過”。原文這樣用詞比較妥當。生：這個“都”字，令我們感覺到，蟬是如此，是為了好好的活著，暗示著我們人也是如此，我們也是為著好好地活著，自然界所有的生命都是為了好好地活著。師：作者小思從夏天聒噪的蟬中引起我們對生命為什么要存在的思索。其情感傾向已在文字中自然地流露出來了。三、誘思探究式教師的追問，思維不應只與學生的思維在同一層面滑行，應該以跳一跳能摘到果實的高度，提出階梯式攀登的問題，引領學生的思維向深層推進，使學生的認識不斷趨向深刻，達到“最近思維發展區”。如教學老王一課時：師：寫老王用僵尸、棺材、骷髏、白骨會產生什么聯想？生：讓人想起恐怖片，想起死亡

7、。師：讀到這些殘忍的文字，你已經有什么預感？生：暗示著老王的日子不多了。師：老王在生命的最后時刻還惦記著別人，前來送雞蛋，禮輕情意重啊！面對人世間最誠摯的情意，楊絳楊絳的感受是什么？生：感覺到老王的可怕。師：楊絳有何舉動？生：付錢。師：在老王心里，楊絳是什么人？生：不是親人勝親人。師：在楊絳眼中，老王是什么人？生：外人，收下雞蛋理所當然要付錢。師：情能用錢買嗎？生：不能。師：作者多年后醒悟到這一點了嗎？生：醒悟到了，情感付出的不對等，這正是多年后作者感到愧怍的原因。四、情感體驗式語文教學要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。追問不僅是一種理答，同時也可以作

8、為一個情感滲透的平臺。在師生平等對話中，叩問心靈，感受到一種人性之美。讓學生的性情得到陶冶，思想境界得到升華。曾聽過有教師上散步：師：請說說你最喜歡文中哪一句話？讀給大家聽。生：我喜歡“到了一處，我蹲下身，背起了母親；妻子也蹲下身，背起了兒子。”這一句。因為這一句有對稱之美。同時，也說明中年人肩負著繼往開來的歷史責任。生：這一幕很溫馨，很有親情味，很有“家”的感覺。一家老小，你尊我愛，其樂融融。這是一幅多么美麗的“家庭親情圖”啊！師：想像一下，多少年后，“我的兒子”也會背起他的母親嗎？生：一定會。因為現在的父母以身作則，已給他作了最好的榜樣。曾記得電視上有一個公益廣告，一個孩子看到媽媽給奶奶洗

9、腳，他也端來一盆水要給自己的媽媽洗衣腳。師：這一幕在你的家里發生過嗎？形式可能不是背，但性質上卻是一樣的情景。生：有，有一次我爺爺生病了，我爸爸替爺爺穿衣服，我看在眼里，很自然地幫爺爺穿起了鞋子，記得當時我的動作很自然，情不自禁地就作起爸爸的幫手了。師：真是“有其父必有其子啊”！生：最近我奶奶腿受傷了，下不了地，奶奶的吃喝拉撒都是我媽媽我阿姨她們服侍的，每當想到這些，我在心里就暗暗說，以后我也要善待長輩。師：大家的答令我想仿佛看到了一幅幅“家庭親情圖”，尊老愛幼是我們中國的傳統美德，我相信，這種優良的傳統會永遠地傳承下去的。總之，追問讓學生開闊了思維的廣度，拓展了思維的深度，使學生的思維更靈活，更深刻。在追問中，師生之間情感交流，思維碰撞，教師第一時間了解學情，學生第一時間得到反饋，讓學生感受到對話的平等，思考的美妙，從一步步的成功中得到自信，體會學習的快樂。當