1、繼承與弘揚語文教學的優秀傳統隨著新課程改革的不斷深入，先進的教育教學理念不再只停留在冰冷的書籍里，而是走進教育教學的現場繼承與弘揚語文教學的優秀傳統。作為走在課程改革的第一線的教師，我們感受著新課程，實踐著新課程，也感悟著新課程。一、我們眼中的新課程 新課程改革如春風，吹進了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是“為了每一個孩子的發展”。這是一切教育教學行為的出發點與歸宿點。我個人認為，新課程就是要營造一個適合學生學習的學習環境。在語文教學中營造良好的教學環境應該是語文教師的首要追求，在我看來，它比其它的理念更重要，因為有了它，新的教學和思想、教學行為才會得以產生和生存，它是實踐教學的

2、一個平臺。正所謂“皮之不存，毛之焉附我們都知道，沒有一嗽而就的教育，更沒有一嗽而就的語文教育。對語文教師而言，要根據學習內容和學生實際，營造一種適合于學生學習的學習環境。環境同教師、學生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂學課堂，就是創建課堂新環境:努力做到1.有情趣的導課2.有未解的內容3.有互動的交流4.有感悟的環節5、有起伏的流程6、有余味的結課。有感悟的環節5.有起伏的流程6.有余味的結課。 新課程中的語文教學發生了很大的變化，但我們不能否認，語文課堂仍然存在著嚴重的問題，這些問題有的是迷惑帶來的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來的，這不得不引起我們的思考。二、語文教學中的困惑盡

3、管新課程改革給我們的語文教學帶來了新的生機，但在實踐中，反思我們的教學行為，我們也面臨著不少的困難和問題。新課程教學中的幾個處理不好的關系:1.“生本，與“文本，“生本”與“文本”的關系，即學生與教材的關系。 按照新的課程理念，就要從學生的知識建構和發展需要出發來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒有完全或全部由教學型轉向科研型。2.“設置”與“生成”:教學，因預設

4、而有效，因生成而精彩。“設置”是指根據文本和學生狀祝而預設的教學方案，“生成”是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案。任何一節課，從設想到實現，一般包含四個環節:設想、設計、實施、實現。單從“教”的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違。這是因為從實施到實現，學生的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如呆教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把以學生發展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規，我們的課堂面貌就會發生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的

5、形成。3.“內容，和“形式，作為人文科學的語文課，它的教育普遍性價值隱含在千差萬別的選文中。內容豐富多彩，形式必定多種多樣;而形式的選擇完全決定于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學習或選擇性學習適合于怎樣的內容，怎樣最優化地實施，也需要我們的教師具有更高超的教學藝術。4.“課內，與“課外，新課程下的語文課堂要面向校園、學生、家庭、社會開放。同時，開放的課堂需要教師對課程、教材、教法的意義重建，要以學生為中心，積極創設促進學生學習、成長發展的氛圍與環境，讓語文成為他們生命生活的一部分。但是，新課程改革習未，其他如英語、信息技術、綜合實踐等多元課程的增加，語文周課時越來越少，從歷史上幾次課程改革來看，現在的語文課時是最少的，但要學習的內容并沒有減少多少，低年級識字量大己是不爭的事實，高年級閱讀量，積累古詩詞等的要求都需要我們在課內教學時學會對教材的取舍，教師要有所