1、初中物理浮力教學反思長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教 師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿 襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習, 積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新 與轉變，并以此指導教學實踐。物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我 們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了 學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往 往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯系，尤 其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，

2、忽略乃至割裂知識與生活的必然聯系；往往只注重解題能力的培養， 忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養 等方面。如在學習“第十六章熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的 溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培 養學生理論聯系實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯系的特點， 激發學生學習好物理的興趣。物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實 際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本 的科學探究過程，受

3、到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體 學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課 程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利 于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。二、對教學設計的反思在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期 的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽 視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時 發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是 否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學 工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效

4、地促 進學生的學習。在物理新教材中，義務教育課程標準實驗教科書物理（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是 不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講 授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為 空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過 對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。三、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點 的處理、學生的主體地位是否得

5、到確立、學生的創新思維能力是否提 高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索， 使教學與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更 多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他 們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐 經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學 生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高， 并發表了不同的意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對

6、這一問 題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊 揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又 把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、 社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系 起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹， 掌握得更牢固, 同時也學會了分析和解決問題的一般方法。筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師 必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利 于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充 分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出

7、正 確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我， 提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的 課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。四、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授 轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富 的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了 物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深 感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。于是，在下 一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意

8、寬 容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在后來的探究“孔明燈”升空 的原因時，有學生提出了 “孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣, 這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天 炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯系起來0眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學 習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題 解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往 往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反 復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新

9、課標強調的是教師的 教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂 教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別 出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。五、對教學反饋的反思教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過 學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能 力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現 教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自 己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生 知識本身更重要。例如，在做以下題

10、“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡 力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的"不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結論學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更 多的啟發，更是我們從事教學活動的有效資源。例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了 “孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知 識教學的重要契機嗎？物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物 質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精 密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要

11、完成新課標中規定的知識 與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除 了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。 還有目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的 過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不 足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維 能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法， 體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的， 多樣的、 開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學 素質的養

12、成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經 常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！篇三：初中物理浮力教學反思隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。一、教材分析本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮

13、力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動1、 下沉的物體是否受到浮力作用2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1 目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。二、教學設計1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識

14、的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區別。探究活動1， 2可以由學生分組完成，探究活動3 由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1， 2 的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程三、教學反思1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡