1、讓探究學習之花在學生中綻放好高中物理實施探究學習活動的實踐與探索yyrl888 馬國珍(浙江 紹興市高級中學 312000)（比較符合欄目要求，理論與實踐結合）【摘要】本文根據(jù)新課程標準要求，結合高中物理新教材特點和本人在多年高中物理課堂教學的實踐體會，就教學中如何利用教材和課外學習活動引導學生進行探究學習，讓探究學習之花在學生中綻放，提出了自己的做法，并作了反思。【關鍵詞】高中物理；探究；學習活動；課堂物理學是一門以實驗為基礎的學科，人教版普通高中物理新教材的探究學習活動（實驗）內(nèi)容貫穿在教材的全部章節(jié)中，其教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了新課程標準的性質、理念和思路。為實現(xiàn)課程目標，我們教師應把握好新教

2、材中的學習和探究活動內(nèi)容，充分發(fā)揮好新教材教學特點，通過活動觀察，引發(fā)學生探究學習的靈感和情趣；通過活動設計，激發(fā)學生探究性學習的創(chuàng)新思維；通過活動操作，培養(yǎng)學生探究學習的精神。現(xiàn)結合本人在多年物理課堂教學中的實踐與體會，就如何利用教材和課外學習活動引導學生進行探究學習，讓探究學習之花在學生中綻放，談一些自己的做法和反思，供同行參考。一、結合教材內(nèi)容、開展好探究學習活動我們教師作為探究學習活動的導師，要以現(xiàn)行教材的活動內(nèi)容為基礎，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，充分調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生

3、的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，提供探究的儀器，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究學習活動的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。為此我在引導學生開展探究學習活動時，一般只提供學習活動的材料和要探究的問題。告訴學生要完成什么任務，而不告訴學生具體做法，由學生先假說，然后自行設計活動并動手操作得出結論。教師只在學生遇到困難時給予指導和幫助。最后師生共同對各組探究的結果進行評論和評價。下面以人教版高一物理必修1第3章第3節(jié)內(nèi)容“滑動摩擦力產(chǎn)生條件和方向”的探究過程為例來說明。1

4、案例：滑動摩擦力產(chǎn)生條件及方向老師指導學生根據(jù)事先指定的組，分組進行如下活動：（1）小木塊從傾斜的木板上滑下后在水平方向上運動一段距離后靜止。（2）將一紙條夾入書中向外拉。（3）將手平放在桌面上移動。完成上述活動后多媒體屏幕逐一顯示以下三個問題叫學生思考：問題一：以上活動中，相互接觸的物體間產(chǎn)生了摩擦力，這幾種現(xiàn)象中產(chǎn)生的摩擦力有什么共同特點？學生通過互相討論及老師的引導得出滑動摩擦力的定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫滑動摩擦力。問題二：通過以上實驗結合滑動摩擦力定義總結歸納出產(chǎn)生滑動摩擦力的條件？學生1：兩個物體要相互接觸，還要

5、有相對運動。學生2：兩個接觸面還要不光滑。學生通過互相討論總結得出滑動摩擦力產(chǎn)生條件：相互接觸的兩非光滑物體有相對運動。問題三：滑動摩擦力方向如何判斷？學生再重新進行上述活動并相互討論。學生3：滑動摩擦力是阻礙物體相對運動，所以滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。問題四：滑動摩擦力方向跟物體的相對運動方向相反，把“相對”兩字去掉可以嗎？試舉例說明。學生4：不可以，去掉“相對”兩字，滑動摩擦力方向就是跟物體的運動方向相反，這樣應該是錯的。如用力F把放在木板上的木塊水平向右拉動，但木板不動，這時木塊水平向右運動，木塊相對木板也水平向右運動，所以木塊受到的滑動摩擦力方向水平向

6、左。根據(jù)作用力和反作用力可知，現(xiàn)木板受到的滑動摩擦力方向是水平向右，但木板處于靜止，所以說去掉“相對”兩字是不行的。當然現(xiàn)在木板相對木塊是向左運動的，所以受到滑動摩擦力方向是水平向右。學生5：又如把一個木塊剛放在水平向右勻速運動的傳送帶上時，木塊也會向右運動，通過受力分析可知木塊在水平方向除了摩擦力外沒有其它力，可見摩擦力方向也向右，跟木塊運動方向相同。但木塊相對傳送帶是向左運動的，所以說跟木塊相對傳送帶的運動方向相反。通過以上兩個同學的舉例再引導學生分析得出“相對”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。學生通過觀察和體驗，可以得到：滑動摩擦力總是阻礙物體相對運動。再由師生共同討論滑動摩擦力

7、產(chǎn)生條件及方向，并在教學過程中采用了實驗、觀察、推理、分析、歸納等科學方法。2教學反思：新課程改革對物理教育提出了新的理念，將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放在核心的地位，而探究學習活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，通過近幾年的教學實踐我對課堂教學有以下幾點認識：（1）課堂既不是學生的舞臺，更不是教師的舞臺，而應該是師生之間交往、互動的舞臺。當前許多教師認為課堂應該是學生的舞臺，這其實忽略了教師的作用，這種觀點是片面的。（2）課堂不是對學生進行訓練的場所而是引導學生發(fā)展的場所。教師所要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導學生去認識

8、周圍的世界：不是由知識走向學生，而是由學生走向知識。（3）課堂不僅是傳授知識的場所，而且還是探究的場所。對于知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再符合時宜。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的期盼（4）課堂不是教師行為的模式化工作的場所而是學生特長的個性化的展現(xiàn)場所。要改變以千篇一律的教學行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應萬變的教學模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。二、結合教材、增設課外探究學習活動物理課

9、程標準中指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。物理課堂中實施科學探究的時間是有限的，而中學生對科學知識的探索是無止境的。通過課堂教學,學生掌握了一定的基本物理知識，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程。因此，我們教師要有意識地把物理課堂的科學探究活動延伸到課外。我在這方面進行了一些嘗試和探索，如我在高一學過“平均速度”后，為使學生更好地理解平均速度的概念及物理意義，我設計了一個讓學生測百米賽跑中的平均速度課外活動；學完

10、力學后“測當?shù)氐闹亓铀俣取闭n外探究活動；等等，取得了良好的效果。案例1：測當?shù)氐闹亓铀俣雀咭粚W完物理必修1和2知識后，我給學生布置了這樣一個課外學習活動：請你用所學的知識，設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ⒂H自去實驗室（實驗室課外開放）做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。課題公布，同學們根據(jù)分好組積極地查資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的力學知識，設計出了多種方案，并一一實現(xiàn)，他們設計的方案主要有以下幾種：方案一：根據(jù)Gmg，只要測出給定物體的重力G和質量m，便可由gG/m求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學條件下無法十分精確地測量力，導致誤差

11、較大，但這也不失為一種簡單樸素的方法。方案二：利用自由落體運動知識，測出下落高度h和下落時間t，根據(jù)公式h= gt2 /2 ，即得：g=2h/t2 。學生們實際實驗時，登上五層高的教學大樓，用卷尺測出樓高（下落高度）；而測下落時間時，大家又設計了多種方法：有的同學在地面放一塊磚塊，從樓上釋放重物的同時開始啟動秒表計時，當聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時結束計時，有的同學則設計了一個巧妙的電磁繼電器裝置用來自動控制計時等等。這一方案學生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實驗十分起勁。方案三：利用高一物理學生實驗驗證機械能守恒定律的實驗裝置，仿照實驗測定勻加速運動的加速度的實驗原理，測出自由下落的鐵

12、錘在連續(xù)相等的時間間隔T內(nèi)的位移之差S，然后由公式gS/T2，即可得出g。這個實驗綜合運用了兩個學生實驗，體現(xiàn)了學生對所學知識的掌握和綜合、靈活應用能力，此方案由于摩擦的存在也會造成較大的誤差。方案四：用滴水法可以測定的g值，在自來水龍頭下面固定一個擋板A，使水一滴一滴連續(xù)地滴落到擋板上，仔細調(diào)節(jié)水龍頭，使得耳朵剛好聽到前一個水滴滴在擋板上的聲音的同時，下一個水滴剛好開始下落。首先量出水龍頭口離擋板的高度是h，再用秒表計時，計時方法是：當聽到某一水滴滴在擋板上的聲音的同時，開啟秒表開始計時，并數(shù)“1”，以后每聽到一聲水滴聲，依次數(shù)“2、3”，一直數(shù)到“n”（ n取50-100）時，按下秒表按鈕

13、停止計時，讀出秒表的示數(shù)為t.由表達式g=2hn2/t2可求得。學生是受相應的練習題啟發(fā)設計了此方案。測得g較精確。這次學習活動充分發(fā)揮了學生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學生的才能，使他們的思維素質得到了一定的培養(yǎng)和提高。 2教學體會和認識在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。開展了物理課外探究活動可以有效地解決這個問題。可以達到以下目的：（1）培養(yǎng)學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發(fā)展期；課外探究活動剛好能迎合學生的這個心理特點，