1、會做的計算題怎么做錯了孔令雙計算教學一直有相當重要的地位。新課程的改革，刪除了一些比較繁瑣的計算題，計算難度大大下降。然而學生計算的錯誤，卻是小學教學中仍存在的一個重要問題。很多教師在批改作業時都會發現，有很多學生并不是不會做計算題，而是會做而做不對。比如，我發現學生計算錯了，我想了解學生錯的原因，我便讓學生再做一便，學生便能做對。作為教師必須認真分析錯誤原因，制定對策，減少錯誤率。在平常教學中，學生無論是平時的作業還是素質評估中，計算錯誤屢見不鮮，也不是只在差生中出現。其中的原因我想應是多方面的，錯綜復雜的。筆者就從以下幾方面來分析，小學生錯誤的原因及針對這些原因思考對策。 

2、60;                一、從學生的心理角度來看   、感知比較粗略 。人對客觀世界的認識從感知開始。人類的知識無論是簡單還是復雜，都是建立在通過感知而獲得感性知識的基礎上。毛澤東就曾經講過：“任何知識的來源在于人的肉體感官對客觀外界的感受。”同樣，小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數，符號或數的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統、模糊，只

3、能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出感知任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學生的計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細，造成抄錯數字或漏寫數學等。如把 54 寫45；把×寫成；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細節而導致錯誤，例如：43÷431。針對小學生的這種心理特點，教師應注意重視首次感知，激發學生的學習積極性。這是提高他們感知能力的最有效的手段，教學中，為學生提供準確、生動、鮮明的首次感知材料，突出學生容易

4、忽略的部分，加強其刺激強度。在作業批改方面，要盡量挖掘他們的優點，評價從寬；對于他們的不足處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆作出肯定的標志，如用“”“優”等，定期展示班級學生的學習成果，對于每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，讓他們體驗成功的快樂，從而不斷地培養學習興趣，更加努力地認真感知學習對象，從而減少因感知錯誤造成算錯的情況。    、注意品質差。表現為注意的不穩定性和注意分配性不廣。注意是心理活動對一定對象的指向與集中，換句話說，就是當人們的心理活動有選擇地指向一定對象，而不理會其它對象時，這就是注意。注意不是獨

5、立的心理過程，任何一個心理過程自始自終都離不開注意。打個比說吧，如果把心理過程比作一艘輪船那些注意不僅掌管著起航，還負責領航、護航，一旦注意中止，那么心理過程這艘輪船就會偏離目標，甚至停止，可見，注意品質的好壞，對學習來說是十分重要的。注意品質包括廣度、穩定性、轉移和分配四種。那小學生的注意品質是怎樣的呢？小學兒童注意廣度較小，隨著年齡增長，知識經驗的豐富而慢慢廣大。小學生注意穩定性不高，有人對小學生在日常學習中注意穩定性作研究，發現7-10歲兒童可維持20分鐘，10-12歲的為25分鐘。12歲以上兒童可維持30分鐘，小學生同樣不善于注意的分配和轉移。正因為小學生的年齡，經驗決定了他們的注意品

6、質差，所以在計算時往往容易造成錯誤。小學生在算一道題目時，特別是碰到數目較大，計算較多的題目時，由于注意分配能力差，常會顧此失彼，造成錯誤，例如：120035×4÷7801200140÷71200201180，又如在初學用豎式計算整數除法時，有些學生只注意試商而未顧及觀察余數是否比除數小從而造成商的位數增多的錯誤。另外，有些學生在連續做了幾道乘法題后，其思維停留在乘法上，以致“張冠李戴”。有些學生的注意不穩定，明明在做加法，突然聽到同學說聲“減”，就錯將加法做成了減法，從而造成錯誤。對于這種錯誤，教師應在教學中，必須對教材進行認真分析，對運算的難點，做到分散練習，

7、集中突破，逐步加大難度，培養學生逐步達到注意的合理分配。將注意集中在某一難點上，逐一突破，再綜合各種情況進行練習，不僅便于學生逐步掌握運算法則，而且培養了學生運算時注意的分配與轉移。另外，要保持穩定的注意，還應注意活動形式的多樣化，因此練習形式應多樣化，如口算搶答、判斷、選擇、改錯、計算中的小競賽等等。  、思維定勢的消極作用 在計算中，思維定勢的消極作用主要表現為用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出現錯誤。如計算帶分數減法，分數部分不夠減，需向整數部分“借”，部分學生有時并不考慮被減數的分數部分的分母是幾，只想到“退一當十”于是產生錯誤。如 423222

8、。此時，老師就不能單單指出這次為什么做錯，而應該跟學生講清楚算理。只有讓學生完全理解了算理，才能克服思維定勢的消極作用，在以后的計算中不會犯同樣的錯誤。教師可以聯系學生的生活實際或化抽象為形象等多種方法來幫助學生弄清算理，而且教師應注意平常的教學活動中，應把教學內容通過多種形式來表現。  、記憶的影響。小學生記憶具有不清晰，持久性差的特點。學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。例如有的學生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業本上抄錯了等等，所以教師在教學中不應只注意知識的學習，也應重視能力的培養。

9、以上，筆者從心理方面分析了小學生計算錯誤的原因。雖然這是主要原因，卻不是計算錯誤的唯一原因。    二、從小學生計算能力來看。     、對計算法則理解不清。四則運算的法則是根據實例總結出來的，如按一般方法進行教學，學生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計算過程中知識性的差錯就比較多。例如：2448÷12? 有的學生錯算為24。這種的錯誤是對不夠商“1”的除法筆算法則理解不清。針對這種錯誤，教師要引導學生掌握正確的試商方法，使學生懂得商的最高位確定后，下面的各個數位都必須有數字，否則商的

10、數值就會發生變化。    、沒有形式技能技巧 。新課程標準提倡學生計算多樣性，學生不但能正確地進行計算，而且要能合理靈活地進行巧算，才能省時、省力、提高計算的速度，提高計算的質量。例如計算 0.87×99? 有些學生往往直接進行計算產生進位錯誤。但是教師提示一下，如果把99看作 （1001），原式變為 0.87×( 1001 )，這樣即容易算對又省時。因此教師在平常教學中應當重視教給學生一些運算技巧。教師可從以下兩方面入手：讓學生熟記一些常用數據，如圓周率的值， 1、2、3等常用值的數據后，在計算一些簡單的圓周長、面積時，就

11、可以不用豎式進行計算，答案脫口而出。合理多練，講究實效。學生計算技能的形成是在運用計算法則，經過合的練習后實現的。多練并不是讓學生做機械性的練習，這樣練再多也收不到效果。而是在學生理解掌握法則基礎上的多練，是在教師指導下的多練，是講究實效的多練。    三、不良的計算習慣造成計算錯誤。     數值計算有一定的艱苦性，內容枯燥，情況復雜，一步有誤，全盤皆錯。因此學生的良好計算習慣是正確計算的保證。小學生良好的計算習慣應包括四方面：即細心審題、認真計算、正確估算、仔細檢查。為了讓學生掌握運算法則，養成良好的計算習慣，教學生計算時，記住這樣六句話：計算之前先看題，先算乘除，同算加減，有了括號要先算，能夠簡便則簡便，老師可要求在計算時要有責任心，計算時充滿信心，對每一道題都要做到一看（看數字、看運算）二想（想怎樣計算）三算（根據想好的，仔細書寫）四查（看計算是否正確），有時還要選擇適當的方法進行驗算。計算要有耐心，一道題未做完做不對決不罷休。還有要學生書寫一