1、小議電子白板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合 東郊中學(xué) 符書悅當(dāng)下電子白板作為新興的教育技術(shù)正在推廣普及，它的應(yīng)用為信息技術(shù)與課程整合提供了發(fā)掘課程內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好工具。但很多教師沒有對(duì)電子白板的強(qiáng)大功能進(jìn)行深入的研究，沒有把電子白板技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合，沒有發(fā)揮出電子白板這一教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而是把它當(dāng)成可以手寫的PPT在用，從而沒能感悟該技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和意義。今年我校在六個(gè)班中安裝了電子白板，在近幾個(gè)月的學(xué)習(xí)使用過程中，進(jìn)行了積極的嘗試，有效利用它的功能、資源、交互性等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，取得很好的教學(xué)效果。1、電子白板使數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程更真實(shí)。案例：在復(fù)習(xí)“直線、射紅、線段”一節(jié)時(shí)

2、，為了引出課題，收集斜拉索橋、鐵軌、激光燈照射等圖片。可直接利用電子白板的繪畫功能在圖片中相應(yīng)地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學(xué)生深刻感受線段、直線、和射線來源于生活，對(duì)線段、直線和射線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，讓學(xué)生利用電子白板的移動(dòng)功能新自動(dòng)手操作，驗(yàn)證，感受兩個(gè)圖形是能夠完全重合的，從而歸納出全等圖形的定義，為下節(jié)復(fù)習(xí)全等三角形作好輔墊。2、電子白板使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有互證性數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的

3、角色，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，課堂充滿活動(dòng)和凝聚力，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)進(jìn)行得更活躍、更有效。案例：在復(fù)習(xí)“三視圖”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生這么一道題目：根據(jù)下面的三個(gè)視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個(gè)物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學(xué)生回答答案后，讓學(xué)生動(dòng)手利用電子白板的拖動(dòng)副本等功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來，把抽象的問題直觀化，化解難點(diǎn)問題，整個(gè)問題的解決都是學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣的課堂互動(dòng)更有 效。案例2：在數(shù)學(xué)“菱形”一節(jié)，在歸納出菱形的定義后，我出示給學(xué)生一道操作題；“畫一畫：下圖（略

4、）是由大小相同的等邊三角形拼成的圖案，畫出其中包含的菱形。”學(xué)生在學(xué)案上嘗試后，讓他們利用電子白板的書寫、繪圖功能在白板上畫出不同大小的菱形，交流大家畫出的不同的菱形，加深學(xué)生對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，發(fā)散他們的思維。利用電子白板中的圖形筆，我畫出兩個(gè)橢圓形的正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合，請(qǐng)學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中，請(qǐng)學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，都愿意上臺(tái)演示。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學(xué)生輕松就學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，互動(dòng)富有實(shí)效。3、電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更廣闊電子白板給教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的圖片和信息、教師不僅可以收集儲(chǔ)存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源，資源的動(dòng)態(tài)性說明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的生長點(diǎn)。案例：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生從