1、三一文庫（） /總結報告/調查報告關于中學英語教學調查報告按學期初工作要求，為深入了解基層學校的教學研究情況， 尤其是要了解各校對農安縣教學質量管理辦法的落實情況， 不斷地探索教學規律，提高英語課堂教學效率， 我們在學期初對 部分學校進行了調查研究，現簡要分析如下。一、基本情況教學視導調研共計6所學校（農安一中、農安三中、農安四 中、農安五中、龍王中學和永安中學 ）。聽了各校的教學情況匯 報，聽課10節，當堂測評收回試卷 50份，收回農安縣初中教 學質量調查學生問卷90份，查看學生作業（月考試卷）80份， 與教師個別交流、集體座談 30人次。二、突出成績1 .大部分英語教師能樹立學習意識。如：

2、農安四中的王蘊 堯老師，認真研究課程標準和教材，注重教學問題的研究，弁把 個人的教學體會、公開課課件發到了公共信箱上，同大家交流。 教師整體學習意識較濃。2 .創造性的開展“三課”、“三制”活動，提高英語課堂 教學有效性。在聽的10節英語課中，教師從語言知識的突破、 教學方法的優化、學生問題的預設等多層面考慮，努力設計出最佳的教學方案；教學設計層次清晰，注意到知識有機銜接，同時 側重知識點的操練、鞏固和運用設計。比如：農安五中陳桂榮老 師在講“ whatsthematter? ”時，能拓展和復現出” whatsyourtrouble?/whatswrong?等相關知識。教師能根據授課內容，分析

3、到位，在注重各個教學環節的同時，還能注意 細節性問題，教學設計不僅能突出重點，化解難點，還能結合考 點加以分析，使學生不只是掌握知識，還能提高能力。農安一中 開展的“創新杯”活動，農安三中開展的 “秋實杯”、“創新杯” 及隨機聽課活動，農安五中開展的“春華、秋實“杯教學大賽， 農安四中開展的“四課”系列活動。促進了教師的研究意識，提 高了教師的研究能力，提高了課堂教學效率。3 .以生為本，突出綜合語言運用能力。英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握 英語知識和技能的過程，提高學生綜合語言實際運用能力，多數英語教師都已接受了這種觀念。 同時在課堂教學中能加強學生對 語言知識的理解和

4、運用，學生活動面較廣、活動量較大，教師努 力搭建小組合作學習的平臺，通過一些任務的布置，讓學生人人 參與，充分體現他們學習的主體地位，兼顧聽、說、讀、寫四項 技能的訓練，培養學生綜合運用語言的能力。4 .優化手段，增加英語課堂教學容量。在課堂教學中，教師能根據學校實際條件和教學內容，采用一些輔助教學的手段，如利用實物來教單詞，讓學生去直觀感知， 從而培養他們用英語進行思維的能力；利用圖片進行對話教學， 讓學生有身臨其境的感覺，從而使課堂教學圖文弁茂生動形象；制作多媒體課件，如：龍王中學張文輝自制課件，調動學生的多 種感官去接觸英語，從而更好地運用所學的語言知識。三、主要問題1 .英語教師專業水

5、平欠缺，新上崗教師教學經驗不足。農 村英語教師原始學歷非英語專業占 80%,而新課標要求教師用英 語組織課堂教學，語音語調準確，適當使用母語，但我們的英語 課有不少教師在用中文講解。有的教師語音、語調不夠清晰、流 暢、標準；有的教師板書缺乏規范性，板書能力差 ；有的不能熟 練、適當使用輔助性教學設備。2 .教學理念落實不到位。新課程標準給我們一個全新的教 學理念和教學原則，而有的教師不能準確把握課標， 對課堂教學 的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際 性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。教學目標不明確，學生參與面窄，互動、合作學習流于形式。例如有的教師對閱讀 課教學目標

6、模糊，只是在單詞的認讀和釋義上大做文章，忽視了聽、說、讀、練的具體實踐，教學效果欠佳。3 .課堂教學效率低下。通過聽課，發現不少英語教師仍然 采用一支粉筆一張嘴,一塊黑板講一堂課的教學模式，有的學校 錄音機都很少進入課堂，更談不上實物展示和多媒體直觀教學 了。課堂上講得多，練得少，課堂氣氛沉悶。有的教師上課隨意 性較大，一堂課的教學內容是多少、教師要滲透多少、學生應掌 握多少、課堂當堂訓練量是多少，在教學過程中都沒有很好的體 現。有的老師一堂課就練習幾十個不規則動詞，有的老師一堂課就講一個閱讀短文，甚至有的讓學生做一張試卷，對一對答案， 就完成了一節課的教學內容。4 .學生的知識與能力達不到課

7、程標準要求。如閱讀教學， 新課標對初中學生課外閱讀量的要求為：七年級 （三級）的課外 閱讀量達到4萬詞，八年級（四級）的課外閱讀量累計達到10萬 詞，九年級（五級）的課外閱讀量累計達到15萬詞。通過訪談調 查發現，學生課外閱讀量根本達不到這個要求。四、教學建議1 .樹立學習意識全體英語教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學方法，努力提高業務水平和教學能力。 對縣里開展的集體會課內 容要認真學習，反復研究，及時反饋。2 .形成研究風氣。英語教師要積極參與問題研究， 及時發現學生學習中存在的 問題，分析問題產生的原因，制定解決問題的計劃、實施方案、 和操作步驟。要利用網絡交流教學體會，研究教

8、學問題。不斷提 高研究水平。3 .探究教學方法。面向全體學生，分層教學，注重學法指導。讓學生在課堂教 學中多動手操作、動腦思考、勇敢交流，在教學活動和實踐中強 化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語、感悟英語、體 驗英語，提高英語口筆頭表達能力， 著力培養學生綜合語言運用 能力的訓練。切忌教學的盲目性，課堂教學每一個環節的設置都 要有利于不同學生的學習，使不同層次的學生在原有基礎上都能 得以提高。4 .創設外語情景。課前要開展值日生匯報或講故事活動；課上教師要用英語組 織教學，讓學生有更多的機會聽英語，說英語 ；課后多開展英語 教學活動（英語角、辦英語報、英語競賽等）。5 .培養語用能力。

9、從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練 習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養學生良好的書寫習 慣。如寫作教學，要利用課本中的重點詞、詞組、短語讓學生進 行全方位的練習，在練習好句子的基礎上（同時注意時態、人稱、 單復數），進行組句成文練習。教師在布置寫作之后一定要及時 批改，弁及時在課堂上反饋，有意識要學生背誦、默寫精彩的句 子、語段，對提高學生的書面表達能力大有益處。英語教學工作在全體教師的共同努力下，取得了可惜的成 績，但我們還應該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題， 養成教后反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決 問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養。要重視集體研究，形成集體智慧，生成優質的教育資源，實現資源共享，促進 英語教學質量的不斷提高