1、.五年級?公倍數和最小公倍數?教學反思您如今正在閱讀的五年級?公倍數和最小公倍數?教學反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!五年級?公倍數和最小公倍數?教學反思一、吃透教材，選擇適宜的學習材料本節課是引導學生在自主參與、發現、歸納的根底上認識并建立并理解最小公倍數的概念的過程。五年級學生的生活經歷和知識背景更為豐富，新課程標準要請教材選擇具有現實性和興趣性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探究與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。在此之前，學生已經理解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。本節課的意圖是通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出

2、最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接著用集合圖形象地表示出4和6的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也為今后的通分、約分學習打下的根底，具有科學的、嚴密的邏輯性。但是，教材中鋪磚對于理解公倍數與最小公倍數的意義，比較抽象，不利于建立對概念的理解。本節課把原來鋪墻磚的題目改為找兩人的共同休息日來建立概念。表達了新課標的要求，學生的學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的；有效的數學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經歷根底之上；使學生感到數學就在自己身邊。充分利用課堂中最有效的時間是前15鐘，做好這段時間的教學，進步了學習效率。二、吃透教材，確定準確的教學目的

3、老師主要圍繞，讓理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義，通過解決實際問題，初步理解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化，浸透集合思想，培養學生的抽象概括才能這些目的展開教學。把本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上，表達了新課標中46年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數的要求。小學生的生活實際問題的解決才能普遍較低，把運用公倍數與最小公倍數的知識解決簡單的生活實際問題，定為本節課的難點。表達新課標中人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得根本的數學技能的要求。三、吃透教材，設計流暢的教學環節小學生的動手欲較強，學生認識

4、數的概念時更愿意自主參與，自己發現。再者，學生個人的解題才能有限，而小組合作那么能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。通過動手，讓學生在月歷紙的上動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念提醒前，學生動口說一說。給學生時機說動手之后的感悟，還可以在個人表達的同時傾聽別人的說法。設計成寓教于樂的形式，將教學內容融入一環環的學生自主探究發現的過程中。w ww.x x j x s J 小 學教 學設計 網1、利用情境引入新課，通過月歷探究新知。學生在月歷上找出4和6的倍數的日期，清楚形象的看到兩個數的倍數關系。2、順其自然地浸透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。學生探究后，引導學生觀察所找出的

5、日期數，有意識地引導學生發現日歷上的有特征的數，用自己的語言梳理新知，使學生在環環相扣的教學進程中順理成章的理解概念，把生活問題提煉為數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念，溝通二者之間的聯絡。3、創設問題情境，嘗試應用，方法提煉。結合教學內容特征，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經歷與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，進步解題技能。4、穩固練習、不斷刺激，不斷穩固提升。先讓學會用最根本的方法求兩個數的最小公倍數。再用這樣的知識解決生活中的排隊問題，用富有生活氣息的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。接著是找生日，鋪墻磚，讓用數學方法

6、來解釋生活現象，感受到求公因數與求公倍數的聯絡。4、學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進展回憶、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊

7、想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。

8、其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？傊竟澱n表達了這樣的設計理念：將直觀演示與抽象思維相結合，讓學生在自主參與的根底上感悟、理解、應用、穩固。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的