1、最后一頭戰象第二課時教學設計教學目標：1.引導學生繼續快速閱讀課文，品讀課文“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”后三個精彩片段。2.體會重點詞句在表情達意方面的作用，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧的高尚情懷。3.感受作者的具體、細致的表達方法。教學重點：理解課文內容，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象。教學難點：體會課文的相關語句，走進戰象內心世界，感受嘎羧對戰友的忠誠和博大的胸懷。教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。課時教學設計：一、詩文導入同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年，憑吊戰場念戰友，自掘

2、墳墓共長眠。讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是嘎羧。（齊讀課題）上節課領略了最后一頭戰象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？(第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段 “英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場” “莊嚴歸去”，同時學習第一片段。)二、指導品讀“重披戰甲” 1.嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態的句子，體會嘎羧的心情變化。2.你是從哪句話體會到嘎羧對象鞍的深深情

3、感的？根據學生的回答，出示句子：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”指名讀讀這句話。同學們再來朗讀這一部分（自由讀），想想哪些詞語打動了你的心？還能從哪個詞語感覺到嘎羧當時的心情？（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”，來感受體會。）象鞍是與嘎羧一道出生入死，并肩作戰的老戰友，它們已經二十多年沒見面了，難怪嘎羧會久久地摩挲著，難怪嘎羧會淚光閃閃，你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？     指名再讀課文。嘎羧看到了象鞍，一

4、下子安靜下來，可是它的內心安靜嗎？此刻它會想到些什么？全班齊讀體會。（本文對戰象嘎羧的動作和神態的描寫細致入微，通過細節描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。）三、合作研讀“憑吊戰場”嘎羧披上象鞍，依依不舍地告別了村民，來到打落江畔，佇立江灘，回想起許多的往事。1.小組合作學習輕聲朗讀第14自然段。學習要求：和同學交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2.全班交流。師生梳理解決問題。引導學生重點解決：（1）嘎羧“久

5、久凝望”凝望的是什么？（2）為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（3）嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？（從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰場”，體現了一個由扶到放的過程。語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰象形象。）整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當嘎羧遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎？傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？（不能）因為它是最后一頭戰象。它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，

6、水還是那水，石還是那石！可親人何在？它的情感還壓抑的住嗎？你的情感還壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀第三句。3.教師補白描繪，激情引讀你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀。）(這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，然后在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，感人肺腑.) 四、誦讀“莊嚴歸去”嘎羧離開了戰場，來到百象冢，這是埋葬他戰友的地方，這一段文字非常感人，請大家默讀課文，

7、畫出讓你深有感觸的句子，多讀讀，寫出體會。1.這部分內容中出現最多的是哪個字？（挖）出現了幾次怎樣的挖？2.據我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈的挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？你從這些“挖”中體會到了什么？ 師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。它沒有忘記，他是一頭戰象，就是死，也要和戰友

8、們死在一起！音樂聲起：就這樣，嘎羧不停地挖著，挖著。學生齊讀：“太陽落山了，月亮升起來了”（配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環節的過程，已經深刻感悟到戰象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，收到極好的效果。）3.教師總結（背景音樂、畫面回放）。嘎羧走了，它選擇了百象冢作為它的安息之地，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象！（這部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦

9、結束教學，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。）五、感受形象故事學完了，嘎羧在你心目中是怎樣的形象？用一個詞來概括。五、拓展學習1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章呢?只是為了講一個故事給我們聽，我們一起來看看他自己說的話。 2.沈石溪還有更多這樣的作品，當你去閱讀他的作品是，你會發現動物像我們人類一樣有著愛情，親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著。直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導你們去讀更多他的作品，去學習，去思考。（動物小說寫的是動物，折射的

10、卻是人類的情感，因此想引發人類更多的思考。激發學生的閱讀興趣。） 最后一頭戰象第二課時說課語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的”。語文是工具性和人文性統一的學科。在小學語文教材中，有許多深刻的人文思想、精純的道理、感人的形象、優美的語言，給學生以極大的教育作用和感染力。語文教學是人文思想生成的重要陣地，是塑造學生的靈魂。學習對語文材料的反映又往往是多元的，因此，教師在語文教學過程中，應重視對學生思想精神的熏陶和感染，注重教育內容的價值取向，同時還要注重學生在學習過程中的獨特體驗，從小處、細事著手尊重學生主體的情感體驗，在教學過程和實踐中融入人文思想

11、、審美教育，發揮學生的整體綜合性。經過教學實踐和嘗試，初步確定：強化人文意識，引發學生思考，促進學生思想內化，學生思想情感受到“道”之熏陶，達到“文”、“情”、“道”和諧發展。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教