1、智力障礙學生音樂教學中的個別化教育   作者:傅 蓉   音樂課的教學過程是一個動態發展的、教與學統一的交互影響和交互活動的過程。其中，學生的個別差異是客觀存在的。他們既有先天音樂稟賦的差異，也有自身發展程度的差異；既有智能方面的差異，也有個性上的差異。從現代教學論的角度看，“差異也是一種資源”。個別化教育就是要適應學生的這些個別差異，關心每一個學生發展，關注他們各方面的能力。它要求教師對每一層次的學生都有一個確定的、具體的教學計劃，盡可能保證各個層次的學生都能積極參與，不將任何一個學生從集體教學中分化出去，讓他們受到實實在在的幫助，

2、從而形成和諧的教學氛圍。在音樂課上落實個別化教學，需要教師結合游戲、肢體動作、歌唱、語言等生動有效的音樂手段，針對每位智障學生的個性特點進行差異性的音樂教學，使學生能透過音樂的游戲或音樂活動的練習來喚醒學習音樂的本能，培養學生對音樂的敏感性及敏銳反應，同時促進學生語言的發展與交流興趣，學會充分表達自我情緒、情感、學會自我接納、愉悅身心，最終提高對音樂學習的興趣及對生活的樂觀態度。一、全面了解，分層教育對教育對象分層可以幫助每個孩子參與學習活動，在原有基礎上獲得最大程度的發展。我在給七（1）班上音樂課時，將這一班級8名智障生分成A、B、C 三個層次，其中A層學生有3人，都為輕度智障學生

3、，對音樂學習有興趣，喜歡聆聽各類兒童歌曲，上課時能夠跟隨老師演唱或者做一些簡單的律動；節奏感知能力較強，有的還能掌握較復雜的節奏，會使用鈴鼓、雙響筒、響板等多種打擊樂器為歌曲伴奏，基本能在老師的引導下獨立地用自己的方式演唱，并一定程度地表現出對音樂的感悟。B層學生3人，為中度智障學生，節奏感知能力一般，不能將學過的節奏進行組合學習，但可以使用打擊樂器中的鈴鼓拍擊出較簡單的節奏，能夠聽清老師的要求，能在老師的幫助下學習用簡單的語言、動作表現自己的音樂情感，但有意注意時間短。 C層學生有2人，為重度智障學生，他們上課時常常情緒不穩定，注意力集中時間較短，對各種節奏型及節拍基本沒有概念，缺

4、乏對節奏的感知，也很難自我學習、主動參與音樂活動，肢體運動不夠協調，他們通常需要在老師的反復強調、輔導下才能完成相應的要求。有了這樣的對教育對象的全面摸底，就可以為之后音樂課的學習目標、學習評價的分層奠定堅實的基礎，既可以讓能力較強的學生“吃飽”，又避免了程度較低的學生“吃不了”。促使每個學生都能積極主動地投入音樂學習中，從而獲得不同程度的發展。二、綜合分析，制定計劃在全面了解班中不同層次學生的個別特點、掌握了他們的學習“脈搏”之后，就可以根據不同層次教學對象的情況對教學內容要求、步驟、形式途徑、手段方法等進行具體分析，制定個別化教學計劃。比如，在設定教學目標時，針對七（1）班學生的情況，我可

5、以確定該班學生的兩個發展水平：第一個是現有水平，表現為學生已經達到的音樂能力水平；第二個則是潛在水平，這一水平可以在學生尚不能獨立、自如地完成，但經過老師幫助啟發并通過自身努力才能完成的的音樂任務中表現出來。而我設計的教學目標就是要適當高于學生現有的水平，又能使學生經過一定的努力可以達到的潛在水平。以音樂活動小青蛙找家為例，我為三個層次學生設定的節奏目標分別為：A類學生：能在情境游戲中學習用打擊樂器響板，隨節奏表現小青蛙的叫聲，并能自己創編一些節奏來表現小青蛙找到家前后的不同情緒，感受音樂帶來的快樂；B類學生：在老師幫助下，在情境游戲中嘗試使用打擊樂器、響板，隨節奏表現小青蛙的叫聲，并能在教師

6、的語言引導下嘗試用簡單的語言、肢體動作來表現小青蛙找到家前后的不同情緒，感受音樂帶來的快樂； C類學生的分別是，目標1：能主動參與節奏游戲“勇闖荷葉橋”，在跳跳、玩玩中體驗游戲樂趣；目標2：在老師和同學幫助下，嘗試隨音樂模仿最簡單地小青蛙特征動作，感受音樂帶來的快樂。通過將學習目標分層，教師就能在音樂課上讓每個學生在最適合他們自己的學習層次上得到最佳發展。三、根據實際，分步實施在授課中，教師也需要根據實際情況，對所要達到的目標進行步驟分析，以確保學生一步步地達到預定的目標。比如，小周屬于C類學生，在節奏學習時我對他的指導采取了“小步子、慢速度”的教育原則，對教學過程作了“分解”，以契

7、合該學生認知能力落后的特點，環環遞進，從而促使其達成預定的教學目標。對于該同學，我主要強調了以下幾點：1. 在游戲化的音樂節奏教學中培養學生自控能力和反應能力節奏可以使人熱血沸騰、情不自禁“手舞足蹈”，但它既是節奏，就必須得有節有律。在節奏練習中，首先要做到勻速，這就與人的平衡感有關，這是培養人的自控能力最重要、最基礎的訓練，同時在節奏訓練中有大量的操作活動，這可以用來訓練學生的反應能力。對于小周來說，由于他的整體行為控制能力較弱，因此，在對他第一階段的訓練中，我著重通過各種各樣游戲化的的音樂節奏練習來訓練他的自控能力和反應能力，提高其節奏感知能力，并通過各種方式激勵他主動自信地參與

8、音樂活動。以前面提到的小青蛙找家這節音樂課為例，這是首明快活潑、通俗簡練、富于兒童情趣的小動物歌曲，歌曲以淺顯的語言、歡快流暢的旋律塑造了小青蛙天真活潑、幼稚可愛的形象。在教學時，我將小青蛙急切要求回家的呼喊聲 “跳跳、呱呱”作為教學的重點節奏內容。在節奏教學時，我設計了“勇闖荷葉橋”游戲。第一次音樂響起時，我邀請節奏較好的幾位同學跟小周一起來玩游戲，要求每個人跟隨老師按節奏接龍說出小青蛙的呼喊聲 “跳跳、呱呱”，讓小周在老師和幾位同學的幫助下聆聽、尋找游戲中的節奏，并嘗試念出節奏。第二次音樂響起時，小周主動參與其中，讓他聽著音樂跟隨其他同學一起說出小青蛙的呼喊聲“跳跳、呱

9、呱”，學做游戲“勇闖荷葉橋”，由此他漸漸產生了學習興趣。第三次音樂響起時，再次讓他跟其他同學一起，隨音樂邊跟老師口型反復跟念節奏，邊嘗試模仿其他幾位同學青蛙跳的動作，過荷葉橋，完成闖關游戲。最后，加入打擊樂器，為青蛙叫的節奏進行伴奏。教師出示一些打擊樂器，幾位參與節奏游戲的同學自己任選一種。考慮到小周的特殊性，我給他安排了節奏最簡單的樂器鈴鼓伴奏，只是要求他有意識地去拍擊就行。當第四次音樂響起，教師在開始伴奏時給他動作提示，先讓他模仿幾位同學用手拍擊節奏，等他能逐漸跟上同學們的歌聲、伴奏聲時，再給他使用樂器，他在伴奏過程中也體驗到了參與活動的樂趣，體驗到了跟同學合作的快樂。2. 在游

10、戲化的歌表演教學中訓練學生的肢體協調能力在音樂游戲活動中首先要滿足學生自我表現的需求，可是在一般的音樂活動中總有一部分“老演員”，一部分是“老觀眾”的狀況，那些天賦好的學生經常有表現機會，而那些條件較差的學生，由于性格內向、膽怯等原因而不愿意參與這些音樂活動，久而久之產生自卑感。小周就是其中的一個。如果教師放棄這部分學生的教育，他們所缺少的不只是音樂知識技能，而是心理缺損，直接影響到他們健康人格的發展。在音樂課上，我根據小周好動的特點，決定從歌表演入手，對他提出合適的要求，引導其參與到課堂音樂活動中，以滿足其自我表現的需求，培養其社會交往能力。比如，在教小青蛙找家這首歌曲時，在歌表演教學時，我

11、設計了選擇游戲。首先，讓同學們一起選擇最想表現小青蛙的方式？是歌唱還是歌表演。我知道小周會選擇跳舞，特地問他，他果然告訴我，他要選擇跳舞，而班級中大部分學生也都選擇了歌表演。接著：大家開始集體學習青蛙跳的基本動作，在學習中，我對小周提出的要求是只要他跟著學就行，于是他很樂意地在模仿，雖說動作不是很到位，但我和同學們還是給予了表揚。然后，是分組練習。開始，他只能勉強地做跳的動作，而且老是跟不上歌曲的節奏，他也感到有些難受。我把他安排在舞蹈基礎較好的小組中，根據需要設計一些較簡單的律動，讓同組的學生做小老師，再次幫助他，小周很高興參與小組活動，并在活動中主動詢問自己的動作做得對否，小伙伴也認真地幫

12、助他糾正動作，他和小伙伴交流得很開心。在小伙伴的鼓勵聲中他學習的欲望越來越強，慢慢地他開始能合上音樂的節拍了，而且臉上的表情也逐漸豐富起來。最后，在進行小組賽時，我們給予小周展示的機會，他自己也有強烈的自我表現欲。我們先請一位舞蹈基礎較好的同學帶著他一起跳，跳著跳著，他就要求自己獨立完成，我們非常高興他有這個勇氣，老師和同學都肯定了他的表演，他也非常高興。雖說他的動作不是很正確，但是他能積極參與了，他能主動要求展示自我，我覺得他進步了。實踐證明，對智障學生在音樂教學中實施個別化教育是可行的，也是可以操作的，學生進步也很明顯。比如，小周天性好動，讓他安靜地在位置上唱歌、聆聽音樂是很難的，而在音樂教學中采用游戲化的教學手段，他的自控能力、節奏感知能力、肢體協調能力，參與集體、小組活動與同學相互適應、合作和協調能力、社會交往能力等方面都有了明顯的進步，尤其是肢體協調能力的發展最明顯，從最初的跟不上音樂的節奏，到現在聽到音樂能用身體動作表達自己對音樂的感受，能一邊唱歌一邊做一些簡單的動作。一學期的游戲化個別教學，讓小周開始能夠主動參與到