1、淺談農(nóng)村雙語小學(xué)低年級語文傾聽習(xí)慣培養(yǎng)教師：曹云語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。 本文在對低年級 學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的根底上， 從兩個方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí) 慣的養(yǎng)成： 一是教師的以身作那么； 二是通過獎勵和游戲來激起學(xué)生的 傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時，又結(jié)合語文教學(xué)實踐，從 以下幾個方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容 二、在 口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力三、在閱讀活動中，嘗試提 高學(xué)生的傾聽品評力教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們 的各種交往方式中，聽占 45%，說占 30%，讀占 16%，寫占 9%。這一 連串的數(shù)字告訴我們

2、， 人有一半的時間在聽， 聽是人們獲取知識的主 要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。 而對小學(xué)生來說，“聽那么顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí) 各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式， “會聽都是必要前提。 因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。 這里所指的 “傾聽又比前面的“聽要更深一個層次： 它不但要求學(xué)生 “聽見， 還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在 一年級開始實施新課程后， 到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文 試從小學(xué)語文這門學(xué)科， 闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及 一些具體的做法。低年級學(xué)生的傾聽能力1、什么是傾

3、聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和 能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。 傾聽能力的構(gòu)成是： 專注的傾 聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各 種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)， 理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷 隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新， 如今低年級的學(xué)生確 實不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué) 之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個字。其二，口 頭表達(dá)能力強。 雖然地處農(nóng)村， 但很多家長從孩子剛出生就和他說普 通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能

4、力的影響小了。此外，電視對孩 子口頭表達(dá)能力的提高很有好處， 許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種 句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在 著較大的缺陷：1 不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽 ，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所 以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、 講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話 時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。2 “假聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾 聽的：雙手平放在課桌上， 身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動 也不動。其實，這就是“假聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么

5、放， 身子應(yīng)該怎么樣。 學(xué)生之所以 要“假聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。3 遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把 材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有 1/3 的學(xué) 生帶了材料，第三次上時有 2/3 的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還 是有三個同學(xué)給忘了。 其實這是很自然的現(xiàn)象， 因為兒童的記憶力雖 然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右 耳出說的也就是這點。二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作那么優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。 教師有效地傾聽， 可以 幫助學(xué)生傾訴自己的感受， 使學(xué)生得到表達(dá)的時機， 享受

6、表達(dá)的愉悅。 教師有效地傾聽， 能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、 認(rèn)可和尊重， 能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn) 真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的典范。 2、激發(fā)傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師， 但傾聽對于好動、 活潑的兒童來說 無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中 尋找和創(chuàng)造樂趣。 而對于低年級的學(xué)生來說， 獎勵和游戲最能夠引起 他們的興趣。1獎勵傾聽在給學(xué)生們上的第一堂語文課上， 我“一不小心 說錯了一個詞， 坐在第二排的一個女孩又輕又迫切地說“老師錯了！ 正是這句話給 了我一個良好的時機。 當(dāng)我把一顆鮮紅的五角

7、星貼在她的額頭時， 全 班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是 最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽字寫在了黑板上，學(xué)生 們驚嘆“好大的聽字！ 是的，我要把這個大大的“聽字寫進(jìn)孩子 們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時， 獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生 傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)開展。 2讓學(xué)生在游戲中傾聽兒童的生活離不開游戲， 傾聽雖然是枯燥的， 但只要參加那么一 點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠就 是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。 因為有了這個 好聽的名字，學(xué)生

8、們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員每 隔五米站一個同學(xué)， 教師對第一個同學(xué)說一句話， 然后由他依次傳給 最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽， 如果沒有說錯， 可以獲得“小小郵遞員的獎?wù)隆？傊灰處熥鲆粋€有心人，一 定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。 三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去 聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣， 就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。1優(yōu)化教師講課語文課堂，與“聽密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影 響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣

9、味性；學(xué)生 聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、 新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句 等重點內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信 息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下 文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可 以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實性。低年級的學(xué)生只有通 過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、 深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。 而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。 因而教師在 語文課上創(chuàng)設(shè)情境、 鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往 的現(xiàn)實生活。2優(yōu)化學(xué)生

10、發(fā)言在動態(tài)、 合作的語文課堂中， 學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā) 言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有 點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學(xué)生的 發(fā)言也要適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是迫切的， 教師只能有所選擇的叫幾個同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性， 但也有一定的學(xué)問。 例如，在一年級語文教學(xué)中， 指名學(xué)生讀新課文， 就可以先讓朗讀能力強的學(xué)生讀一讀， 這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點學(xué)習(xí)的時機第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強， 在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自

11、己的想法， 這時候，其他在聽的學(xué)生 因為聽不懂，也就聽不住了。教師應(yīng)該及時通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué) 生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信， 又可以重新吸引傾聽者的 注意力。2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力事實上， 要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、 聚精會神是 不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景 下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。 1、采用適 合學(xué)生口味的教學(xué)形式， 提高學(xué)生的傾聽注意力。 口語交際的活動形 式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課?春天的畫? ， 有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。 整節(jié)課都是設(shè)置了許多外 表看來

12、豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時或播放課件時， 沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有 的甚至悄悄地畫了起來！ 學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)欣賞畫。 這節(jié)課 教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理需求設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒映绦颍?使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課， 另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫， 在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛 剛做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、 顏色、風(fēng)格談 到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對讓學(xué)生在

13、活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗， 從而活潑了學(xué)生的思維， 讓他們在愉悅的氛 圍中不知不覺地提高口語交際水平。 2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引 學(xué)生的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密 聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物讓 孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上?打 ?一課時，有意設(shè)置了 這樣幾個情節(jié)：放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家因為天氣 變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進(jìn)行， 可是我們的主老師開會去 了爺爺生病了。 一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家， 還沒來得及 請假下午排練節(jié)目去了， 我不知道今天的作業(yè)是什么遇到 這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色 “打 。在

14、這個根底上， 教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打 與給同學(xué) 打 有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點撥引 導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣， 而且吸引了學(xué)生的 注意力。 3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如?我會 拼圖?一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生 用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、 想象、與眾不同的圖案。 有一個學(xué)生拼出的小狗， 頭上多了一個半圓， 同學(xué)們看了都莫名其妙。 在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說： “我拼的是小狗。因為小狗 的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。 同 學(xué)們聽了都恍然大

15、悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生 動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能， 使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感， 而且能使學(xué)生的注意 力集中而持久。通過本次實踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力 傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等 處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。 只有提高學(xué)生的傾聽品評 力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。 1 朗讀評價讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并 不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。 所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。 在

16、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價 時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞： 你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪 一句給你聽聽？當(dāng)然， 也應(yīng)該適當(dāng)提一點建議： 讀得夠不夠流利？有 沒有多字、漏字？等等2 熱點討論讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材 充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。 例如，在教學(xué)?比 尾巴?一課時，一個學(xué)生說：小動物的尾巴真好！ 人怎么沒有尾巴呢？ 于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知 道什么時候就沒尾巴了。 有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在 樹上蕩秋千“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！ 我聽了并沒有發(fā) 表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學(xué)生感興趣的話題，他 就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。3 續(xù)