1、 初中化學(xué)論文-新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議  新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議 人民教育出版社課程研究室    任長松   自第一輪義務(wù)教育課程教材編制以來，我國乃至世界都發(fā)生了巨大的變化，社會的新發(fā)展對人提出了許多新的要求，有些素質(zhì)變得突出和重要了，而有些素質(zhì)則變得似乎不像以前那么重要了。社會的飛速發(fā)展要求教育尤其是課程教材，及時做出敏銳的反應(yīng)，以滿足社會進一步發(fā)展對人才的需要。     另外，近十幾年來，教育實踐和教育理論也取得了巨大的發(fā)展，教師素質(zhì)和辦

2、學(xué)條件不斷提高，對素質(zhì)教育和義務(wù)教育的理解進一步深化。     新一輪義務(wù)教育課程教材改革就是在這樣一個背景下開展的。     目前新一輪的義務(wù)教育課程教材改革是上一輪課程教材改革在新的歷史條件下的繼續(xù)和延伸，是上一輪課程教材改革的深化和發(fā)展，標志著中國義務(wù)教育課程教材進入一個新的改革階段。第一輪義務(wù)教育課程教材是在總結(jié)我國建國幾十年課程教材改革與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編制成功的，是中國幾十年課程教材研究與探索成果的結(jié)晶。脫離當(dāng)時的歷史條件評價上一輪義務(wù)教育課程教材是不科學(xué)的（理想的課程未必是當(dāng)時歷史條件下可行的課程），說上一輪義務(wù)教育課程

3、教材是學(xué)科中心、知識中心、書本中心的，更是有失偏頗。而且，上一輪義務(wù)教育課程教材有大量寶貴經(jīng)驗值得繼承和發(fā)揚。因此，新一輪義務(wù)教育課程教材要吸取上一輪義務(wù)教育課程教材的寶貴經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新的歷史條件提出的新要求，向前更進一步。如：     新一輪義務(wù)教育課程教材進一步面向?qū)W生，面向生活，面向社會；     迎接知識經(jīng)濟，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)；     促進課程的綜合化，避免分化過細、彼此孤立隔離的課程狀態(tài)，強調(diào)課程教材設(shè)計的整體性；     更加強調(diào)人文精神的

4、培養(yǎng)，并在新世紀進一步大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化遺產(chǎn)；     進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念。     課程教材要進一步特色化、個性化，以適應(yīng)日益多樣的教育市場需求；     教材的系列化、多功能，將由于受到教育市場消費者（教師、學(xué)生、家長等）的不斷催化和促進而不斷加強；等等。     以上這些方面，是新一輪義務(wù)教育課程教材改革的改革重點。本文試圖擇其要者，列為新一輪義務(wù)教育課程教材改革建議清單18條，供新一輪義教課改實踐者們參考。 建議1

5、：進一步刪減現(xiàn)行課程內(nèi)容，精選重點，以進一步降低必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總量（減少知識點，尤其是刪去那些在社會生活中用處不大的、難以引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及那些超越學(xué)生可接受范圍、過于深難的學(xué)習(xí)內(nèi)容），從而避免內(nèi)容深難重。各科必學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)“粗線條”的“整體框架”，側(cè)重給學(xué)生一個全面的知識結(jié)構(gòu)。把必修課程在課程計劃中的課時比例限制在75左右。在此粗線條的框架基礎(chǔ)上，必修課程中把部分內(nèi)容作為范例，或選取某個專題或角度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進行盡可能具體深入的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。如歷史，在向?qū)W生呈現(xiàn)一個框架性的歷史線索的基礎(chǔ)上，每學(xué)期選取一個范例，進行具體形象生動的透徹描述和深入探究，給學(xué)生一個現(xiàn)場

6、報道式的體驗，如身臨其境。再如地理或社會中的世界地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在向?qū)W生呈現(xiàn)世界地理的粗線條的框架性介紹后，根據(jù)具體情況（如本校所在地的特點和需要，學(xué)生的興趣，當(dāng)前的國際熱點或我國的外交形勢等），選取某個地區(qū)或國家，對其地理環(huán)境、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟軍事文化等各個方面作詳細深入的全方位的綜合學(xué)習(xí)和研究，也可以由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇和分組，分別研究一個范例或課題，如日本研究、澳洲旅游、美國文化、北極探險，等等。     建議2：增加與社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活、社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容（不僅包括知識技能，更包括思維能力與思維習(xí)慣、思想

7、方法、意識、觀念，以及態(tài)度、情感與價值觀等），從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學(xué)習(xí)廣度。如，小學(xué)語文科可適當(dāng)增加貼近學(xué)生生活、富有童真童趣的課文。     建議3：在限制必修課課時比例（75%左右）的基礎(chǔ)上，進一步加大選修課程、活動課程比重，允許學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個興趣點，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，針對必修課程中某些具體內(nèi)容（如某部文學(xué)作品）、某個專題（如文藝復(fù)興）或某個課題（如中國古代科技處于世界先進水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了），進行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研，從而更加強調(diào)關(guān)照學(xué)生個性和興趣，使學(xué)生的個性和興趣得到發(fā)展。   

8、60; 建議4：現(xiàn)行課程教材比較重視各種能力的單項訓(xùn)練和培養(yǎng)，如對記憶能力、觀察能力、比較相同點與不同點的能力、分類能力、歸納能力、概括能力、推理能力、想像能力、類比能力等各種能力，分別進行專門專項訓(xùn)練，但對這些能力的綜合運用的培養(yǎng)（如問題解決能力、課題研究能力、社會調(diào)查能力的培養(yǎng)）重視不夠。新一輪課程教材將在繼續(xù)重視各種能力單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下全面而堅實的基礎(chǔ)。     課題研究能力，其核心是信息獲取和加工能力，問題解決能力，科學(xué)思維方法、習(xí)慣和能力。這不是一個高不可攀的目標，可以也應(yīng)該從小打基礎(chǔ)，一步一步地分

9、層次培養(yǎng)，使兒童在這方面的能力逐漸發(fā)展，不斷完善。這樣，從小就指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。     課題研究能力的培養(yǎng)，要制訂一個從幼兒園，到小學(xué)，到初中、高中的，分階段的、系列化的課題研究能力（問題解決能力、信息處理能力、科學(xué)思維能力、社會調(diào)查能力）發(fā)展計劃，明確各階段課題研究能力應(yīng)達到的水平或達標標準，并明確在各科課程教材中如何落到實處，即在各科中課題研究能力培養(yǎng)的分工要求及科際間的聯(lián)系與合作，從而使課題研究能力的培養(yǎng)在各科課程教材中得到切實的保證。 建議5：給學(xué)生提供更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，如讓學(xué)生“有機會體驗到問題解決、課題研究和社會調(diào)查

10、的過程，擁有一定的問題解決、課題研究、社會調(diào)查的經(jīng)驗。”在我們的各科科目目標中，除了列出要求學(xué)生習(xí)得的知識技能、能力，及態(tài)度、價值觀，還應(yīng)該包括一項內(nèi)容，那就是“經(jīng)驗”：要求學(xué)生習(xí)得的某種經(jīng)驗、經(jīng)歷或體驗，如“具有在教師指導(dǎo)下從事實驗設(shè)計和簡單的課題研究的經(jīng)驗”，“具有就某個問 題進行研討或辯論的經(jīng)驗”，“具有野外科學(xué)考查的經(jīng)驗”，“具有戶外地理觀察、地理調(diào)查或地理參觀活動的經(jīng)歷”，“具有創(chuàng)作童話或詩歌的經(jīng)驗”，等等。     建議6：促使課程進一步綜合化。如小學(xué)自然和社會綜合為一門常識科，或自然與勞動綜合成一門科目，或思想品德與社會綜合為一門科目，或音

11、樂與美術(shù)綜合為一門藝術(shù)科。再如，初中物理、化學(xué)、生物、自然地理綜合為一門綜合理科（或稱自然科學(xué)基礎(chǔ)），歷史、人文地理、社會學(xué)與社會心理學(xué)（包括當(dāng)代社會問題研究）、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)等內(nèi)容綜合為一門社會科（或稱社會科學(xué)基礎(chǔ)），給學(xué)生提供自然科學(xué)和社會科學(xué)的粗線條的整體框架，同時提供進行具體深入的范例學(xué)習(xí)和專題研究的機會，并提供大量可供選擇的選修課。     建議7：根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程目標、設(shè)計課程教材，通過提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達到整體上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的目標。如，如果把城市小學(xué)語文的識字量提高到3000字，看似局部負擔(dān)加重了，卻可能由于提高了后繼閱讀學(xué)

12、習(xí)的效率而在整體上減輕了學(xué)生的總體學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，為了從整體上減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，反而可能需要在局部上提高學(xué)習(xí)要求，而其關(guān)鍵，是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。     建議 8：在各科中全面滲透STS（科學(xué)技術(shù)社會）課程設(shè)計思想。     一是在講述科學(xué)事實、概念和原理時，緊接著滲入有關(guān)的技術(shù)、成果及其相關(guān)的社會知識，使科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透與之相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和社會影響的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什么地方得到應(yīng)用（科學(xué)與技術(shù)、社會）。二是在講述技術(shù)內(nèi)容時，闡述這一技術(shù)中所蘊含或應(yīng)用到的科學(xué)原理，這一技

13、術(shù)主要的應(yīng)用領(lǐng)域，并指出科技發(fā)展史上這一技術(shù)的出現(xiàn)對科學(xué)進步所產(chǎn)生的推動作用，以及對社會發(fā)展所產(chǎn)生的正副影響（技術(shù)與科學(xué)、社會）。三是講述社會發(fā)展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學(xué)科知識和技術(shù)，社會生活中哪些實際問題可以轉(zhuǎn)化為哪些理論問題或技術(shù)問題，如何轉(zhuǎn)化（如把某些實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，或轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題），并指出科技發(fā)展史上，社會發(fā)展和社會問題的出現(xiàn)等社會實踐中提出來的對科學(xué)技術(shù)的需求，如何成為根本動力推動了科技的發(fā)展（社會與科學(xué)、技術(shù)）。     建議9：講清知識的來源，也是課程教材面向生活、面向社會的重要途徑：通過實例和實際情境向?qū)W生表

14、明“知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和實際問題”(理論來源于實踐)，從學(xué)生生活經(jīng)驗中的實際問題和實際需要中引出理論知識的學(xué)習(xí)，滲透“利用環(huán)境學(xué)習(xí)”的設(shè)計思想。通過范例（如萬有引力定律）向?qū)W生呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成與創(chuàng)新過程。     建議10：講清知識的應(yīng)用，強調(diào)各項理論知識在現(xiàn)實生活和社會中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實例，使理論知識的學(xué)習(xí)更好地、更密切地與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會意義。如了解計算機鍵盤設(shè)計中所用到的統(tǒng)計學(xué)知識。     強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實際情境中的

15、具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。這就要求學(xué)生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學(xué)過的哪一學(xué)科的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來加以解決。     建議11：科學(xué)教育在給學(xué)生提供科學(xué)概念時，首先應(yīng)注意研究學(xué)生經(jīng)驗中已有的個人的原始觀念。應(yīng)給學(xué)生一定的時間和機會來清晰地、充分地講出自己對這些問題的認識和理解，展開研討或辯論，并在教師引導(dǎo)下通過觀察或?qū)嶒炦M一步研究有關(guān)的事實，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自原始觀念不一致的地方、自相矛盾的地方、解釋不通的地方，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自己來改變和發(fā)展這些

16、觀念，形成科學(xué)的概念。尤其是小學(xué)課程，一定要注意研究和重視兒童已有的原始觀念，才能讓學(xué)生真正深刻地理解科學(xué)概念。     建議12：把“勞動技術(shù)”這一科目改稱“技術(shù)”或“基礎(chǔ)技術(shù)”，不再僅強調(diào)單純的勞動技能（生活技能、生產(chǎn)技能）的訓(xùn)練。一是強調(diào)與自然科學(xué)類等課程的聯(lián)系與配合。二是強調(diào)“技術(shù)設(shè)計能力”（包括確認需求與機會、產(chǎn)生設(shè)計、計劃與制作、評價等）與“信息技術(shù)能力”的培養(yǎng)（詳見英國中小學(xué)國家課程標準技術(shù)部分，或美國國家科學(xué)教育標準）。三是在使學(xué)生具備現(xiàn)代社會生產(chǎn)和服務(wù)性勞動所必須的一些基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的同時，綜合進“現(xiàn)代技術(shù)入門”的一些知識。  &#

17、160;  科學(xué)的目標是探知自然界，而技術(shù)的目標是對這個世界加以改造使之適應(yīng)人類之需。科學(xué)以探究為特點，技術(shù)以設(shè)計為特點。作為對通過科學(xué)探究培養(yǎng)出的能力的補充，新的科學(xué)教育標準號召學(xué)生通過參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們發(fā)展水平的設(shè)計活動項目，來培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問題的能力，設(shè)計解決方案（包括成本與風(fēng)險效益分析）、實施解決方案并評價解決方案的能力，針對問題、設(shè)計和解決方案進行交流的能力。如設(shè)計一個家庭陽臺的美化布置方案，設(shè)計滿足營養(yǎng)標準的食譜，為學(xué)校某個區(qū)域選擇植物，設(shè)計一種方法來固定物體或移動物體，設(shè)計一個天平用于比較兩個物體的重量，設(shè)計警報裝置的電路，等。美國國家科

18、學(xué)教育標準中提供了一個設(shè)計的范例：每個小組用兩周的時間制作一個樂器，然后與班上其他組同學(xué)交流討論，并為全班同學(xué)演奏一下。     在技術(shù)設(shè)計活動中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考系統(tǒng)設(shè)計、成本、風(fēng)險、效益和非常重要的利弊權(quán)衡，以及替代方案的問題。這一標準還強調(diào)對日常生活中的技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)加以研究，如拉鏈、衣帽鉤、罐頭起子、橋和汽車等。     在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，技術(shù)教育所發(fā)揮的作用，是其他任何科目所無法替代的。一種傳統(tǒng)的觀點認為，科學(xué)教會學(xué)生動腦，技術(shù)教會學(xué)生動手。這種看法是相當(dāng)片面的。技術(shù)科不能僅強調(diào)單調(diào)的技術(shù)操作，不是單純的技能訓(xùn)練。

19、技術(shù)活動需要設(shè)計、信息處理、價值評估、權(quán)衡投入與收益，等等。科學(xué)是用腦和手認識自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。     建議13：初中思想政治科需要補充進足夠的經(jīng)濟常識內(nèi)容（尤其是生活中的經(jīng)濟學(xué)知識）和適量的政治常識（尤其是與每一個公民的政治權(quán)利和義務(wù)密切相關(guān)的政治常識）、哲學(xué)常識（尤其是生活哲學(xué)）方面的內(nèi)容。如可以在第一學(xué)年安排在心理素質(zhì)教育和生活哲學(xué)常識，第二學(xué)年安排法律常識和政治常識，第三學(xué)年安排經(jīng)濟常識。     建議14：新一輪課程教材必須力爭在加強人文精神方面有一個實質(zhì)性的改進，這不僅體現(xiàn)在課程教材中要進一步加強文學(xué)藝術(shù)

20、教育，更重要的要是在文學(xué)藝術(shù)教育中，擺脫教條刻板地肢解技藝、牽強辨析，以及片面強調(diào)單純技術(shù)技能訓(xùn)練的“技藝之學(xué)”、“記憶之學(xué)”的傾向，強調(diào)學(xué)生個人的鑒賞感悟，強調(diào)學(xué)生富有個性的個人體驗、感情和想像，強調(diào)形成個性化、特色化、豐富敏銳的內(nèi)心世界，強調(diào)這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂“標準答案”的追求。尤其在語文科、音樂科、美術(shù)科，以及相關(guān)的歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都要注意這一點。 建議15：在新的課程計劃和各科課程教材中，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念應(yīng)得到更加充分的介紹和滲透。如，歷史中可以滲透生態(tài)教育、環(huán)境教育等可持續(xù)發(fā)展觀念方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加歷史上關(guān)于破壞和保護生態(tài)環(huán)境的一些重大事件、重要人物和事實等學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以增加反映科技發(fā)展促進社會經(jīng)濟進步和各國勢力消長的歷史材料。     可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，狹義地講，是一種環(huán)境教育、生態(tài)教育、人口教育、能源資源教育，廣義地講，是一種長遠觀點和負責(zé)態(tài)度的教育，是對急功近利、對未來不負責(zé)任的不理智態(tài)度的否定。它既涉及社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展，也涉及個人乃至人類的可持續(xù)發(fā)展，包括人與人之間聯(lián)系和感情的可持續(xù)發(fā)展等等，以及其他社會生活領(lǐng)域的各個方面。因此，在各科教學(xué)中而不僅僅是理科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀念是完全可行和