1、?再見了 ,親人?教學雜談高年級閱讀教學的問題與對策·教學環節要簡課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展 ,發生了許多變化。諸如 ,?課標?提出的課程理念是正確的 ,為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下 ,禁錮語文教學的“三中心堅冰被打破：破“課本為中心 ,語文課不再只是“教教科書 ,更不再是把它看作一門純粹的知識課 ,把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐上 ,語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心 ,師生關系得到調整 ,由以往的知識授受關系 ,調整為學生是教學的主體。還“學生的主體地位 ,學生才真正擁有學

2、習的權利。這是改進課堂教學的前提 ,也是由語文課程的“實踐性的特點決定的。破“課堂為中心 ,語文應是與自然、社會 ,與現實生活緊密相連的語文 ,不是封閉、僵化的小語文 ,而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上 ,不同于數學 ,循著科學體系展開理性學習 ,語文學習更多地表達在感性學習上：整體感悟 ,培養語感 ,加強情感體驗 ,培養綜合運用能力等等。堅冰已經打破 ,課程改革的航程不可逆轉 ,必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心 ,肯定成績 ,正視問題 ,不斷反思 ,不斷調整。到一輪實驗結束時 ,一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文

3、內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路 ,依據閱讀教學的根本規律 ,突出語言的理解、積累與運用 ,來構建簡約、實用的閱讀教學。教學結構由學生、教師、教材三個根本要素構成。學生是學習的主體;教師既是學生學習的伙伴 ,又是學生學習的指導者;教材提供教與學的內容。學生為什么要學?是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的閱讀教學過程 ,就是學生在教師的指導下 ,通過自主閱讀和師生對話 ,解決上述矛盾 ,通過對語言的習得 ,逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。小學語文教學 ,須臾離不開教師的指導。教師的指導主要表達在引領學習過程 ,提出有價值的問題 ,在關鍵處點撥以及精當的講解上。這里

4、著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點 ,提出問題 ,特別是“牽一發而動全身的問題。如 ,學習?再見了 ,親人? ,可以提出：課文都寫了哪些“親人 ,從課文的哪些語句可以看出他們是“親人。一些老師的教學 ,只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上 ,學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實 ,作者一個重要的用意是告訴讀者 ,志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命 ,是朝鮮人民的親人。這一層意思 ,老師要引導學生細讀課文 ,找出有關語句 ,并結合相關資料來體會。如 ,“空著肚子 ,在陣地上跟敵人拼了三天三夜“傷員在您家休養“偵察員老王到敵占區去偵察 ,被敵人抓住了大嫂冒著危險去挖野菜 ,

5、是因為志愿軍長期吃不上蔬菜再在全面理解內容的根底上有感情地讀 ,就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言 ,體會表達的思想感情 ,還要指導學生學習提“語言問題 ,不僅會提思想內容方面的問題 ,而且會提詞、句、段、篇表達上的問題 ,通過圍繞這一類問題讀、議、練 ,使學生既知道在表達上哪些地方好 ,又知道好在哪里 ,為什么好。只有這樣 ,才談得上遷移與運用。此外 ,需要強調的 ,閱讀教學要從始至終貫穿“讀 ,朗讀、默讀(要有一定速度) ,不是只言片語地讀 ,也不是少數人的讀 ,是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提 ,要整合;書要多讀 ,有目的、有

6、層次地讀。通過課上的反復練讀 ,把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情 ,是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感;在默讀中培養提出問題的能力;在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力 ,都是高年級教師要著力訓練的。小學語文新課導入設計之我見·抓住領題 ,明確重點“一出好戲要有好的開頭 ,一堂好課要有好的開端。上課伊始 ,為了使學生集中精力 ,自然地進入學習境地 ,激發學生濃厚的學習興趣 ,我們有必要在新課的導語上做精心的設計 ,以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等 ,使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄 ,使他們對所學知識產

7、生新奇感 ,從心理上對學習產生探究性傾向 ,思維應運而生 ,并誘發他們對高層次學習的需求。新課的導語設計的內容要充實 ,要緊扣課文 ,還要益于提高學生學習的熱情 ,使他們能高效的接受知識 ,從而提高他們各方面的素質。常采用的方法有：語文教材中的一些課題常設有領題 ,是為了突出文章表達的重點、難點。在講授這類課文時 ,教師如果能從領題入手 ,設計導語 ,就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。例如：在教學?再見了 ,親人?時 ,教師板書課題后 ,可提問：題中的“親人指什么人?哪些人是你的親人?從血緣關系看 ,志愿軍與朝鮮人民是不是“親人?根據學生答復 ,教師拎出理解全文的“綱。這種導入利于學生質

8、疑破題 ,直奔課文重點 ,著眼于提高學生認識能力的思維訓練 ,讓他們對所學內容做到心中有數 ,并能全面深入地了解課文內容。新課程下語文課堂教學中無效學習的反思·“提問消融“價值伴隨著新課程改革 ,廣闊教師的教育觀念得到更新 ,語文課堂更具人文性 ,更富詩意 ,資源的開掘更趨豐富 ,教學形式更見多樣。但是在具體的課堂教學中 ,卻存在著一些與新課程“貌似神離的現象 ,必須引起我們的關注和思考。精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾 ,形成一個探索問題的情境 ,以便引導學生思考 ,激起聯想 ,化難為易 ,求得答案 ,而提問失法那么會掩蔽或干擾思考線索 ,反而會給理解課文增加難度 ,甚至

9、導向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學背后 ,這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。又如?再見了 ,親人?一課中 ,教師在上課伊始時就發問：“‘再見了 ,親人’這句話是誰對誰說的?可謂一石激起千層浪 ,學生在沒有深入學習理解課文時給出的只是猜測 ,他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠的 ,有的學生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。有的學生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。在學生此起彼伏的爭吵聲中 ,課堂陷入了“一發不可收拾的境地 ,以至教師在此環節耽誤時間過多而無法完成教學任務。在一堂好課中 ,教師的每一問都應是精心設計的 ,同時要注意有層次性、新穎性 ,啟發性、普遍性。教師通

10、過一個個有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生 ,開啟學生思維之門。加強訓練的科學性 ,提高課堂效率·要有科學訓練方法小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革 ,但仍存在課堂教學費時多 ,收效微 ,學生課業負擔重的情況 ,如何改變小學語文教學高耗低效的局面 ,如何通過課堂四十分鐘教學去培養學生的語文能力 ,提高學生的語文素質呢?筆者通過幾十年的教學實踐 ,認為只有優化課堂教學結構 ,強化語言文字的訓練 ,才能提高課堂效率 ,具體做法如下。聯合國教科文組織?學會生存?一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們 ,課堂教學必須重視“怎樣學 ,教學過

11、程不僅是傳授知識、技能的過程 ,也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步 ,相互協調 ,使學生不僅“學會 ,更要“會學 ,這樣才能有效提高課堂教學質量 ,提高學生素質。例如?再見了 ,親人?一課表達了中國人民志愿軍回國時 ,在火車站同朝鮮人民辭別的情景。文章通過典型人物和典型事例 ,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰士同朝鮮大娘辭別的感人情景 ,在結構上 ,課文先以請求的口吻開頭 ,再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕 ,為救傷員失去小孫子這兩件事例 ,最后又用反問句進一步強調了中朝人民的友誼比山高 ,比海深。課文的二、三局部結構上同第一局部完全相同 ,因此

12、 ,可采用舉一反三法 ,先重點指導學習“志愿軍與大娘辭別總結學法：抓中心句理解典型事例體會感情。“志愿軍與小金花辭別“志愿軍與大嫂辭別讓學生自己討論 ,教師點撥。這樣實行舉一引路 ,反三實踐 ,學生能力逐步提高 ,從而提高了課堂效率。如何進行語感訓練·在課堂閱讀中進行語感訓練現代的語文教學其根本任務實際上是組織和指導學生學習語言 ,培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學實踐說明 ,進行語感訓練是培養學生語言能力的一條主要途徑。要對學生進行語感訓練 ,培養學生的語感 ,可以從就以下幾個方面著手。借助對詞匯的分析 ,訓練學生的語感。一般的閱讀訓練 ,往往注重檢查學生對重點詞

13、語的理解 ,以進一步體會文章的思想感情。如：?再見了 ,親人?課文中“雪中送炭一詞 ,讓學生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火 ,比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒 ,還僅僅是停留在對“詞的理解 ,還應該根據具體的“詞句聯系起來：“是您(朝鮮大娘)帶著全村婦女 ,頂著打糕 ,冒著炮火 ,穿過硝煙 ,送到陣地上來給我們(志愿軍)吃。這真是雪中送炭呀!大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中 ,“炭就不僅僅比喻大娘送去的打糕 ,給志愿軍以“吃這一方面的幫助 ,而應包含大娘(朝鮮人民)對志愿軍的無限深情。由此可見 ,通過對重點、語的分析 ,體會作品的內蘊 ,學生的語感自然就形成

14、了。談閱讀教學中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波“人文主義教育即主張教育以“人為中心 ,注重人的思想感情培養。閱讀教學為人文教育提供了有利條件 ,因為閱讀教學過程是由教師、學生和教材等根本要素組成的 ,這些根本要素間存在著必然的、內在的聯系。教師在挖掘教材中情感因素的同時 ,用激情感染學生、用理性啟迪學生 ,便能調動學生積極的情感體驗 ,使他們深受人文主義教育。閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學生。因此教師要借助閱讀材料以充分的情感感召學生 ,使課堂形成情感溝通和交流的和諧氣氛。讓學生在老師的引導下走近作者、解讀作者繼而理解課文 ,使老師、學生和作者圍繞課文產生激情共振。

15、例如?再見了 ,親人?一文 ,作者魏巍作為戰地記者親臨了抗美援朝戰爭 ,無數次感受軍民一家的情懷 ,體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導讀時除介紹抗美援朝的相關知識外要給學生傳情感染 ,激起師生的情感共鳴 ,使學生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累 ,更受志愿軍戰士英雄行為的感動 ,還深受國際主義教育及人間真情的感染。自學存疑 ,培養創新精神“學源于思 ,思源于疑 ,新根底教育明確指出通過讓學生“質疑可以激發學生主動探究的意識 ,提高學習的興趣和效率 ,培養大膽探索 ,勇于批判的創新精神。質疑是創造之母 ,世界上的許多創造創造都是源于質疑。少年兒

16、童天真好奇 ,對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性 ,讓學生的思維沿著不同的方向擴展 ,去多角度地思考問題 ,提出問題。因此 ,在平時的教學中 ,我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展的思維訓練為主線 ,創設平等、民主、寬松的教學環境 ,發揮學生的主體作用 ,鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑 ,學會舉一反三 ,推陳出新 ,把新舊知識聯系起來 ,加以分析歸納探索解疑 ,深刻理解所學知識。讓學生依據課文提示、注釋疏通課文 ,標出疑難字句 ,寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習 ,教師要指導、催促學生課前預先研讀 ,獨立尋疑。學

17、生通過主動查字典學習生字詞 ,主動尋找疑問 ,以待課堂上進一步探究解決。如：?再見了 ,親人?一課 ,學生收集到了許多抗美援朝的材料 ,提出了：“再見了 ,親人!這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人’指哪些人?為什么稱他們為親人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當時的朝鮮人民會說些什么呢?等問題。通過自學存疑 ,培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。突出重點 ,優化過程淺淡提高閱讀教學效率的策略·精導一段 ,撥通全文閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓、“各種工程一齊上、“從頭至尾逐段教的局面。面面俱到的結果 ,常常是面面不到。為此 ,近幾年來我堅決擯

18、棄了逐段串講串門的模式 ,集中精力探索如何突出教學重點 ,優化閱讀教學過程 ,并取得了初步成效。一篇課文 ,一位是由假設干段落組成的。有些課文 ,有明顯的重點段 ,抓住重點段精心指導 ,就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結構 ,段落之間無輕重之分 ,也可抓住有代表性的一段精心指導 ,其余各段那么需略加指點即可弄通。?再見了 ,親人?一課 ,前面三個自然段 ,分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同 ,都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時 ,我只精教第一段 ,并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段那么讓學生自學 ,了解這兩段記了什么事、抒了什

19、么情 ,然后朗讀幾遍。這樣教 ,時間省了 ,學生的收獲反而更多。情感體驗語文教學的靈魂·激活語文教學的情感因素·創設情景 ,激發情感語文課程標準?指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗 ,進行探究性學習是語文教學的靈魂。情感是人文學科的教學過程中最為活潑的心理因素 ,是審美感受、激發創造的不竭動力。那么何謂情感教育呢?從最根本的涵義上說 ,就是指教師在教育過程中 ,在充分考慮認知因素的同時 ,充分發揮情感因素的積極作用 ,以完善教學目標 ,增強教學效果的教育 ,這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。

20、心理學家威廉詹姆士通過研究發現 ,一個沒有受到情感謝勵的人 ,僅能發揮其能力的20%30% ,當他受到情感謝勵時 ,其能力可以發揮到80%90% ,也就是說 ,同樣一個人在通過情感謝勵后 ,所發揮的作用相當于鼓勵前的34倍。而現代教學認知心理學也認為：教學是兩條主線在交流。一是知識 ,二是情感。因此 ,教師在重視知識信息的同時 ,要重視孩子們的情感體驗。教學時 ,要讓學生在自由、寬松、和諧、平安的環境里學習 ,讓他們的心理自由的開展而不會有任何壓抑感 ,這樣才能釋放出他們的創新潛能。小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容 ,教師應該充分挖掘教材本身的情感因素 ,運用發自肺腑的真情實感 ,去撥動、

21、震撼學生的情感之弦 ,學生就會情動辭發 ,捕捉到熔鑄在作品中的情和意 ,獲得與作者情感上的共鳴。教師依據教學目標和學生的心理特征 ,創設特定的情景 ,可以使學生觸景生情 ,在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒表達代教育技術又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體 ,本身也是極重要的信息窗口。如學生學習課文時 ,由于年代久遠 ,有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據課文內容選配適宜的音樂 ,選取相關的圖片和視像 ,使視聽結合 ,給學生提供一個良好的情景氣氛。?再見了 ,親人?是一篇抒情性很強的課文 ,課文的最后一局部 ,把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學時 ,展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時 ,輔以解說 ,“多么可敬的大嫂啊 ,還有那慈母般的大娘 ,純真可愛的小金花 ,在抗擊美帝國主義的戰斗中 ,她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊!在這片土地上 ,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血 ,還灑下了志愿軍的鮮血。八年來 ,志愿軍與朝鮮人民朝夕相處 ,親如母子 ,情同手足。可是分別的時刻 ,面對朝鮮的親人 ,志愿軍怎么忍心與她們分別呢?最后