1、?尊嚴(yán)?教學(xué)建議 教案教學(xué)設(shè)計(jì)1.課文文字淺顯易懂 ,可以多給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí) ,要求學(xué)生自學(xué)生字新詞 ,識(shí)記生字 ,理解詞義 ,讀通課文；同時(shí)按照課文的表達(dá)順序 ,理清課文的思路。2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的根底上 ,可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行 ,有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話 ,初步感知故事內(nèi)容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的 ,可以選擇一局部出示在黑板上 ,讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語(yǔ)為依托 ,串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)是否理解 ,并盡快將這些詞語(yǔ)加以內(nèi)化；有的詞語(yǔ)那么在體會(huì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上很有特色 ,可以從構(gòu)詞方

2、式上讓學(xué)生體驗(yàn) ,如“狼吞虎咽 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對(duì)同義詞；又如“饑寒交迫 ,其中有“饑與“寒這一對(duì)相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。3.在深入閱讀時(shí) ,可抓住“尊嚴(yán)一詞 ,先理解字面上的意思 ,再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。例如：1“這是一個(gè)臉色蒼白 ,骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫 ,生活艱難。為下文的理解打下根底即使到了這等地步 ,他還是不肯接受施舍。2關(guān)于吃不吃食物 ,哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來(lái) ,以

3、加深體會(huì)。3年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。這一動(dòng)作 ,表現(xiàn)了哈默饑餓的程度 ,要讓學(xué)生懂得 ,哈默剛剛不肯接受食物的精神之可貴 ,即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候 ,也要堅(jiān)持先干活再吃飯。4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有 ,可他百分百是個(gè)富翁 ,因?yàn)樗凶饑?yán)!這是課文的中心所在 ,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ,可通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話 ,在寬松的課堂氣氛中 ,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法 ,與文中人物進(jìn)行情感交流 ,進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò) ,查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷 ,收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。?

4、尊嚴(yán)?A、B案學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字 學(xué)寫14個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格 ,從中感受“自尊者自立的道理。課前準(zhǔn)備收集有關(guān)做人方面的人生格言 ,了解哈默的生平。A案談話引入孟子說(shuō)過(guò)：威武不能屈 ,富貴不能淫 ,貧*不能移。這是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中 ,在一位外國(guó)年輕人的身上 ,也表達(dá)了這樣的做人品質(zhì)。質(zhì)疑激趣 ,引導(dǎo)了解課文梗概接下來(lái) ,請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文 ,讀完后想一想 ,你最想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)什么問(wèn)題 ,并想想 ,自己該如何答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生各自讀書 ,思考問(wèn)題；教師巡回 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)讓其他同學(xué)答

5、復(fù) ,在答復(fù)過(guò)程中學(xué)生逐漸理解新詞 ,讀通課文 ,讀懂課文。說(shuō)一說(shuō)：這篇課文主要寫了一件什么事？研讀比較 ,從具體語(yǔ)言中體會(huì)人物性格縱向比較。哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中 ,比較體會(huì)：如 ,年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴 ,可是當(dāng)食物送到他面前時(shí) ,他問(wèn)的是：“您有什么活兒需要我做嗎？當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有時(shí) ,他的“目光頓時(shí)灰暗了“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng) ,說(shuō)：先生 ,那我不能吃您的東西 ,我不能不勞動(dòng) ,就得到這些食物！在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí) ,他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒 ,我再吃這些東西！為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解 ,可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如 ,當(dāng)食物擺在他面前時(shí) ,從他說(shuō)的話里

6、想象他是怎么想的；當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活干時(shí) ,他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí) ,他又是怎么想 ,從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍 ,卻有著截然不同的表現(xiàn) ,哈默是不愿接受施舍 ,愿意以勞動(dòng)換取食物 ,別人那么是“連一句感謝的話也顧不上說(shuō) ,就狼吞虎咽地吃起來(lái)。比較中突出了哈默的自尊自愛(ài)、卓爾不群。體悟主題 ,拓展升華用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。以?尊嚴(yán)的感受?為題寫一段話。B案第一課時(shí)導(dǎo)入同學(xué)們 ,古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的名言 ,講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人 ,從他的行為和做法中 ,會(huì)給我們很多新的啟示

7、。學(xué)生自讀課文自學(xué)生字新詞。質(zhì)疑問(wèn)難。想一想 ,課文主要講了一件什么事？初步感知課文內(nèi)容檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。師生共同解決疑難問(wèn)題。指名分節(jié)朗讀課文。指名概括課文的主要內(nèi)容。短文主要寫了一個(gè)逃難的年輕人 ,在饑腸轆轆的情況下 ,沒(méi)有接受人們送給他的食物 ,而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng) ,換取了食物 ,贏得了做人的尊嚴(yán)課堂作業(yè)抄寫生字新詞。概括地寫出課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)深入朗讀 ,品味詞句要求學(xué)生邊讀書 ,邊畫出：描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了；描寫年輕人動(dòng)作的句子：“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)；描寫年輕人語(yǔ)言的句子：“先生 ,那我不能吃您的東西 ,我個(gè)能不勞動(dòng) ,就得到這些食物引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子 ,從內(nèi)容上體會(huì)思想。從描述中看 ,這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人？他是怎么想的？點(diǎn)撥 ,揭示中心討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩 ,更引發(fā)了我們的思考 ,他為什么要這么做呢？齊讀課文最后一個(gè)自然段。提問(wèn)：這個(gè)年輕人是誰(shuí)？是什么使他從一無(wú)所有 ,到擁有一筆計(jì)所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢？引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。結(jié)合自身實(shí)際 ,談感受鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心 ,無(wú)論什么時(shí)候都要*自己的老實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自己想得到的東西。指導(dǎo)學(xué)生