1、?徐悲鴻勵志學畫?教學案例和評析師：板書課題時成心將“勵寫成“厲生：紛紛舉手老師‘勵’字寫錯了!師：哦 ,還差一個“力哩 ,這是“嚴厲的“厲、“厲害的“厲 ,這里應該是“鼓勵的“勵、“鼓勵的“勵。隨手用彩色粉筆在“厲后的空白處加上了一個“力生：笑老師是成心寫錯的。點評：教師在板書課題時成心留下破綻 ,讓學生“發現 ,不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的“陰謀 ,領會了教師的用心 ,在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技 ,卻激活了學生的思維 ,吸引了學生的注意 ,也拉近了師生間的距離。師：讀了課題 ,你有什么疑問?生：“勵志是什么意思?師：對呀

2、,“勵志是什么意思呢?生：“勵志就是“立志的意思。師：你們覺得“勵志和“立志意思一樣嗎?生：齊答一樣。師：既然如此 ,我們何不把題目中的“勵志改成“立志 ,這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵改成“立)還有什么問題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立志學畫呢?是怎樣“立志學畫的？結果怎樣?師：讓我們一起來讀課文 ,尋找答案。生讀課文點評：學生誤認為“勵志就是“立志 ,這是很正常的。此時學生尚未接觸課文 ,假設是將正確的解釋硬塞給學生 ,學生不容易一下子轉過彎來；不如將錯就錯 ,引導學生閱讀課文 ,在熟知課文內容之后再作打算。這里表達了教師的教學機智和耐心。師：同學們在閱讀課文以后有什么發現?生：徐悲鴻

3、立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后 ,學畫更加刻苦了 ,每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品 ,一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活十分儉樸 ,把錢省下來買繪畫用品。生：徐悲鴻以優異的成績通過了畢業考試 ,創作的油畫在法國引起了轟動 ,為中國人爭了光 ,那位傲慢的外國學生也來向他抱歉。師：還有什么發現沒有?生：遲疑地老師 ,我覺得不應該把“勵志改成“立志。師：為什么?生：因為徐悲鴻到法國留學 ,拜達仰為師 ,已經立志成為一個畫家了 ,不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。師：有道理。大家的意見呢?生：我也覺得不應該把“勵志改成“立志 ,“勵志的意思比“立志更

4、深一層 ,含有“下定決心的意思。生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后 ,為了給中國人爭氣 ,他更加“發奮努力了 ,就像一匹不知疲倦的駿馬 ,日夜奔馳 ,勇往直前。師：那么 ,“勵志到底是什么意思呢？它與“立志有什么區別呢?生：“立志的意思是立下志向 ,而“勵志是志向更加堅決的意思。生：“勵志還有行動更加刻苦努力的意思。師：同學們講的都不錯。“勵志的意思是“為了實現某一志向鼓勵自己刻苦努力。投影出示詞義徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量鼓勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱 ,他要為中國人爭氣 ,讓別人見識一下 ,什么是真正的中國人!可見 ,是“愛國的力量驅使著他“日夜奔馳 ,勇往直前。所以 ,題目中只能用“勵志而不應該用“立志。總評：?徐悲鴻勵志學畫?題目中“勵志一詞較難理解 ,而理解這個詞又是教學本文的關鍵。這位老師采用“三改課題的方法 ,巧妙地化解了這一難點 ,幫助學生準確把握該詞的意思 ,并串起全篇的教學。當學生的理解出現偏差 ,教師沒有簡單地否認 ,而是把它“演示到黑板上 ,讓學生循著自己的思路去讀課文 ,引導他們發現錯誤 ,從錯誤中探得“真知 ,這里既表達了對學生主體的尊重 ,同時也告訴我們課堂上學生的錯誤理解有時也是“教學資源。“立志與“勵志意思相近 ,教師因勢利導 ,利用它幫助學生建立