1、.冀教版數學二年級上冊?銳角和鈍角?教學反思一、游戲競賽，引入概念競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開場，我延續上一節課活動角的資源，設計一個讓學生承受挑戰的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發起來，自然而然進入學習的狀態，老師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的氣氛中開場學習新知，學習積極性必然相當高。二、情境創設，理解概念在前面的根底上，我

2、讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經歷和知識根底，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數學與生活的親密聯絡。三、操作理論，形成概念學生親自體驗和感知利于獲得感性經歷，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的開展。老師應盡量給予學生更多的操作理論時機，提供豐富的材料，使他們可以親自進展實驗，體驗成功和失敗，討論問題和尋求結論。在學生對直角有一定的認識的根底上，我設計了提供學生不同的材料，

3、讓學生選擇自己喜歡的材料來創造一個直角，通過創造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個根底上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學好數學的信心和興趣。四、探究比較，強化概念數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，老師的任務是引導學生進展這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應共同創設引導發現規律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的認識歷程。這種過

4、程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學生對直角已經有充分的認識的根底上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此根底上提醒銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關系的理解，我設計了一個變魔術的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發現的樂趣。五、重視練習，運用概念家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回

5、家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從詳細到抽象，再從抽象到詳細的屢次反復，老師要精心設計練習，來穩固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱

6、喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。正如?數學課程標準?指出：數學教學是數學活動的教學，要嚴密聯絡學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握根本的數學知識和技能。只有這樣，才會讓數學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天