1、2020年二年級數學下冊教學工作計劃范文一、教學內容這冊教材包括下面一些內容：處理征詢題、表內除法（一）、圖形與變化、表內除（二）、萬以內數的認識、克和千克的認識、萬以內的加法和減法（一）、統計、找規律、總復習等。這冊教材的計算教學內容是萬以內的加、減法筆算和表內除法。這兩部分內容都是進一步學習計算的重要根底。因此，表內除法同20以內的加、減法一樣，是小學數學的重要根底知識，是小學生需要掌握的除法是人們在日常生活中處理征詢題時經常用到的數學知識與技能。因此，在這兩部分計算教學中，教材安排了運用這些知識處理征詢題的教學，使計算教學與處理征詢題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生理解數學知識與現

2、實生活的聯絡，也有助于培養學生應用所學數學知識處理實際征詢題的才能。在量的計量方面，本冊教材出現克和千克的認識，讓學生通過各種自主探究的學習活動，理解使用統一的重量單位。建立1克和1千克的重量觀念。在空間與圖形方面，本冊教材安排了圖形和變化等教學內容，使學生通過觀察、操作，初步認識平移、旋轉現象構成初步的空間觀念。在統計知識方面，本冊教材安排的是簡單的數據搜集和整理的方法，認識以一當五的條形統計圖，讓學生經歷用統計方法處理征詢題的過程。"數學廣角"介紹了簡單的組合思想和邏輯推理方法，培養學生初步的觀察、分析及推理才能，以及有順序地、全面地考慮征詢題的認識。本冊教材按照學生所

3、學習的數學知識和生活經歷，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識處理征詢題，體會探究的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學認識和實踐才能。二、教學目的這一冊的教學目的是，使學生：1、認識認識計數單位"百"和"千"，明白相鄰兩個計數單位之間的十進關系；掌握掌握萬以內的數位順序，會讀、寫萬以內的數；明白萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描繪萬以內數的大小；理解并認識萬以內的近似數。2、會口算百以內的兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進展幾百幾十加、減幾百幾十的計

4、算，并能結合實際進展可能。3、明白除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關系；可以純熟地用乘法口訣求商。4、初步理解數學征詢題的含義，經歷從生活中覺察并提出征詢題、處理征詢題的過程，會用所學的數學知識處理簡單的實際征詢題，體驗數學與日常生活的親切聯絡。明白小括號的作用，會在處理征詢題中使用小括號。5、會識別銳角、鈍角；初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。6、認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，明白1千克=1000克。7、理解統計的意義，體驗數據的搜集、整理、描繪和分析的過程；會用簡單的方法搜集和整理數據，認識條形統計圖（1格表

5、示5個單位）和簡單的復式統計表；能按照統計圖表中的數據提出并答復簡單的征詢題，并能進展簡單的分析。8、會探究給定圖形或數的陳列中簡單規律；有覺察和欣賞數學美的認識，有運用數學去制造美的認識；初步構成觀察、分析及推理的才能。9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的決心。10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。11、通過實踐活動體驗數學與日常生活的親切聯絡。口算的分階段要求初步擬訂單元完畢時期末平均錯誤率速度平均錯誤率速度表內除法6%絕大多數到達每分鐘做8題4%以內絕大多數到達每分鐘做10題三、教材的編寫特點這冊實驗教材的編寫，是以標準的根本理念和所規定的教學內容為按照，在總結現

6、行九年義務教育小學數學教材研究和使用經歷的根底上進展編排。關于教學內容的編排和處理，以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的構造符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，表達了前兩冊實驗教材同樣的風格與特點。因此本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經歷與體驗、表達知識的構成過程、鼓舞算法多樣化、改變學生的學習方式，表達開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。1、筆算教學與處理征詢題教學有機結合，使學生在學習計算的同時，經歷處理征詢題的過程，以便于培養學生處理征詢題的才能、構成應意圖識。萬以內加、減法筆算是小學數學教學中要求使學生

7、掌握的根底知識和根本技能。以往的教學重點放在使學生理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到達計算的純熟。此次教材的編排，突出的變化是不再孤立的教學筆算，而是將筆算放在處理實際征詢題的現實背景中，使學習筆算與學慣用筆算處理征詢題有機地結合起來。例如，筆算加法中安排了參觀博物館的乘車征詢題，筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較征詢題等。這里的編排順序是：在現實的情境中提出要處理的計算征詢題，使學習計算的必要性突出出來。接著通過操作、直觀討論計算的算理，展示計算的方法，在學生理解算理、獲得算法后，再看能否用計算處理前面提出的實際征詢題。如此就使計算教學與處理征詢題教學有機地結

8、合起來。例如，萬以內的加法筆算，教材先提供一個二年級學生要乘車去參觀博物館的情境。由小精靈提出"哪兩個班合乘一輛車？"的征詢題，使學生處于征詢題情境中。通過例1、例2、例3分別提出有關乘車的三個征詢題，都需要用計算來處理。進而引出了不進位加和進位加的三個計算式題，并引出筆算。在筆算方法的教學中，教材通過擺小棒直觀的展示算理并結合直觀圖出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之處理征詢題了。在例3中，每輛車限乘70人，通過計算結果明白一班和二班的人數是71，超出限乘人數，因此班長得出結論"一班和二班不能合乘一輛車。"使征詢題得四處理。如此不僅讓學生經歷了筆

9、算知識的構成過程，也讓學生經歷了應用筆算處理征詢題的全過程。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗，逐步構成用數學處理征詢題的才能和數學應用的認識。2、提供關于空間與圖形的豐富素材，促進學生空間觀念的開展。關于學生來說，良好的空間觀念不僅是他們理解人類賴以生存的空間、認識現實世界的重要手段，也是他們進一步開展的重要根底。因此，小學數學中空間與圖形的教學，主要的目的在于促進學生空間觀念的開展。讓小學生在觀察物體、認識方向、制造模型、圖案設計、實驗操作等各種活動中，獲得關于空間與圖形的知識，更好地從形狀上去認識四周事物，把握事物的特征，描繪事物間的關系，構成和開展良好的空間

10、觀念。按照上述教育理念和標準第一學段的詳細教學目的，本冊實驗教材關于空間與圖形內容的編排采取如此一些措施：首先，提供了豐富的關于空間與圖形的內容和素材。安排了圖形與變化、克與千克的認識單元的教學內容。單元中設計了豐富多樣的動手實踐活動，如觀察、拼擺、折紙、測量、作圖、制造等，通過活動讓學生對重量單位克和千克、平移、旋轉現象的概念進展感知、體驗和理解，對從不同的角度觀察物體所得圖形、以及對所獲圖形間關系進展體驗和理解等，使學生獲得豐富的空間與圖形的感性經歷。其次，教材設計了豐富多樣的探究性操作活動。例如，在認識重量單位之前，安排了關于用統一的重量單位進展測量必要性的探究；在認識克之前，安排了探究

11、有效的測量黃豆重量的活動等。讓學生在各種探究性的操作活動中，通過觀察、猜測、操作、討論交流，感知、感受幾何概念的含義及所學圖形的特征，借助圖形表象進展推理，培養初步的空間觀念。3、結合有關教學內容加強可能認識與才能的培養。作為當今信息社會中的成員，對客觀世界變化的敏捷反響和對各種信息迅速作出推斷的才能是十分重要的。在小學數學中要培養的可能才能正是上述才能的根底之一。在以往的小學數學教學內容中關于可能才能培養涉及得特別少，在現行九年義務教育教材中所安排的一些乘、除法估算也只作為選學內容。加強估算是當前計算教學改革的重要理念之一。標準中規定了估算的教學內容和可能認識、技能的培養的要求。例如第一學段

12、要求："能結合詳細情境進展估算，并解釋估算的過程"。本套實驗教材把加強可能認識的培養作為改革的要點之一。不僅在計算教學中安排相應的估算教學內容，而且將可能作為一種重要的思想方法，結合其他數學知識的教學進展滲透與培養。例如，本冊教材在萬以內加、減法筆算教學中，安排了"加、減法估算"一小節，這是估算正式教學的開始。教材結合實例，通過小組討論交流的情境，展示不同的估算方法。使學生理解估算也是處理征詢題的一種策略，估算也可以有不同的方法，我們可以用它簡約、迅速地處理某些征詢題。從而逐步培養學生的估算思想。其次，教材還留意在有關的教學內容或練習中滲透可能認識培養的

13、內容。例如，在"重量單位"教學中有一些觀察某種實物大約有多重、測量某一實物時只要求大約的重量等的練習。使學生理解到在處理實際征詢題時，有時并不需要準確的計算或準確的結果，而只需要一個粗略的數據就可以到達目的。在教給學生根本的估算方法后，教材還安排一些應用估算方法處理簡單實際征詢題的練習，以便逐步提高學生的估算才能。4、注重表達探究性的學習過程，培養學生探究和創新的認識。新的數學教育理念認為，數學教學應該從學生的生活經歷和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的時機，協助他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數學知識和技能、根本的數學思想和方法，同時獲得廣

14、泛的數學活動經歷。按照這一理念，本冊實驗教材的編排，留意從學生的已有知識和經歷出發，利用各種學習內容為學生提供充分的數學探究活動以及交流的時機，讓學生在獲得豐富的數學活動經歷的同時，逐步構成探究數學征詢題的興趣和創新的認識。如前所述，在教學重量單位克和千克的認識之前，先組織學生進展探究性活動，通過實際操作、小組討論、歸納推理等活動，得出要用統一的重量單位進展測量才能得到一致的結果，才能彼此進展交流的結論。在學生認識了克、千克之后，并不是直截了當告訴學生還有比克大的長度單位千克，而是讓學生本人探究測量一袋鹽的重量的方法，使學生在活動中產生應該用比較大的重量單位的方法，從而引出"千克"。本冊實驗教材安排的兩個數學實踐活動"剪一剪"和"有多重"，都是開放式的對四周事物或操作材料的數學內容進展探究的活動。在這些動手實踐的探究中，學生不僅可以獲得數學知識，還可激發學生進一步學習探究的欲望，產生對現實世界各種現象進展探究的好奇心，鼓舞學生主動地探究未知，進而逐步構成嚴謹務實的科學態度。這些也正是學生構成創新認識、開展數學思維所必需的過程。四、教學器具：表內除法練習表、萬以內數位表、簡易天平、學習平移、旋轉的操作學