1、.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。二年級數(shù)學(xué)上冊?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?評課稿“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般

2、的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒

3、在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。張老師執(zhí)教的?口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)?是人教版二年級下冊第9193頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的根底上進展的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的根底，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題在討論中探求解決的方法廣泛交流發(fā)現(xiàn)并體會計算方法嘗試應(yīng)用這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程

4、，感受知識體系的構(gòu)建。1、聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)絡(luò)，表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。課始，張老師利用學(xué)案，引出課本主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島，讓學(xué)生通過觀察主題圖，主動地搜集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船這一生活中的乘船方案問題呈如今學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立考慮，大膽猜測。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問題串展開教學(xué)。“先估計一下，一艘船能坐得下嗎？“至少要準(zhǔn)備幾艘船？“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設(shè)計幾種不同的乘船方案？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的目光去觀察生活的習(xí)慣，

5、也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的才能。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進展了例1的教學(xué)，防止口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學(xué)那么從例1中過度引出：“你有什么方法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以？學(xué)生自然想到了船上假設(shè)有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？從而展開對例2的研究探究，前后連接，條理清楚。3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導(dǎo)：“你是怎么算的？“你能說得明白點嗎？“誰能用先算再算最后算完好地表達(dá)出來？“誰還有不同的口算方法？“比一比，看誰說得更明白！讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。正是張老師那一句句親切的話語，給學(xué)生提夠了充分的考慮時間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與，在共同經(jīng)歷了探究不同解決解法、交流計算方法的互相碰撞中，獲得數(shù)學(xué)活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學(xué)習(xí)自信心。口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會簡單的幾道數(shù)學(xué)題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學(xué)中，張老師充分利用板書，讓學(xué)生自己主動去觀察、討論，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？“進位時，我們該怎么辦？使每個學(xué)生都能