1、小學科學實驗材料改進和創新的實踐與研究一、課題的現實背景及意義：實施科學新課程以來，我們看到我們的科學課堂上呈現這樣的景象：學生通過操作實驗器材，運用實驗材料進行科學探究活動，經歷科學探究過程，體驗科學探究帶來的樂趣。實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。但是，在實際的教學中，科學實驗材料準備起來存在很大的問題，解決不好直接影響科學探究的有效性。問題一：舊材料滿足不了新需要科學課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現在的科學儀器室和實驗室。在儀器室中，以前配備的許多常識儀器，有酒精燈、鐵架臺、機械實驗盒、靜

2、電實驗盒、物體沉浮實驗盒等等，很自然成了科學課的實驗材料。但是作為科學老師都知道，雖然有的儀器在新課程教學中還是可以用的，但是還有一些利用起來的問題卻很多，像物體沉浮實驗盒等問題二：新材料無法配備齊全新課程實施后，上級要求學校為每冊的科學教材配備一套新的實驗材料科學工具箱，在這個工具箱中，有一些相應的實驗材料。除此以外，每學期每位學生還征訂了一份科學配套學具，有綠豆種子、電池等等。這些材料為科學儀器室注入了新的活力，充實了科學實驗材料的隊伍。但是，盡管如此，在科學教學中，依然碰到了許多來自材料方面的問題，像油菜花、發芽的蠶豆、做生態瓶需要的魚、水草等，必須由教師或學生自己適時、及時準備，有關部

3、門很難在學期初統一配備。問題三：教師、學生自己準備材料情況不樂觀小學科學教師工作量大，專職教科學的，一般課都在15節20節左右，不僅要花時間備課、上課和批改外，還可能教著好幾個年級的科學課程，在準備實驗材料可想而知；兼職老師更是不用說了，一般已經在教學語文或者數學等，這些課本身就需要花大量的時間。而且還有的科學老師還擔任著班主任等職位，科學課的準備材料更是不言而遇了。科學材料除了教師準備外，還有許多時候我們教師會讓學生自己準備。但是實際情況與我們的想像有一定的距離，讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。由此，我們

4、更深刻認識到：對于教學一線尤其是地處農村的小學科學教師而言，能有意識關注、積極地參與活動材料的改進工作，整理形成一套符合地域特點、適合教學實際的實驗材料和一份實驗準備指導方案，將會大大方便一線科學教師課前的工作量，同樣會更精細地滿足學生探究的需要。二、與課題相關研究概述：無錫市天一實驗小學潘利峰服務探究，選擇有價值的實驗材料中指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動依賴于科學研究的材料，材料引起學習，材料引起活動。教育學原理認為，從材料本身出發來組織教學，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質性的基本觀點。在探究學習中，

5、教師能否為學生提供生活化、典型、合適、豐富、有結構的探究材料，是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生只有對材料加以觀察、操作和思考，才能形成合理的科學概念，產生正確的科學認知，領會科學的過程和方法，感悟科學精神，因此教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學的效果，怎樣選擇合適的、具有探究生命活動周期的實驗材料，對于教師組織的科學探究活動尤為重要。江蘇省名教師、自然學科特級教師、蘇州市葉圣陶實驗小學校長張洪鳴作科學探究需要有結構的材料報告中指出“搞科學”“有結構的材料”“巧婦難為無米之炊”，課堂教學要讓學生經歷、體驗，要活動。怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這

6、東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上老師的智慧，根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的有機組合，便稱為“有結構的材料”。有關小學科學學習活動材料方面的諸多成功經驗，有助于我們更深刻地去思索著推動本項課題的深入研究。三、課題研究的內容、目標及成果（一）課題研究的內容：1、教科版小學科學36年級實驗材料整合2、教科版小學科學36年級實驗材料改進與創新3、新材料在使用中的效果及使用注意方法等（二）研究課題的界定“實驗材料”是指教師應用到課堂教學的經過精心設計的典型材料的組合，即有結構的材料。活動材料包括實驗工具器材、觀察或動手材

7、料、圖表型資料、地域性特色資源等。“實驗材料的改進與實踐”是應用到科學教學中，為獲得實際教學中更大效益，按科學性、趣味性、易操作性的原則，而對教材建議材料的替代或改進的探索與研究。（三）課題研究的目標1、開發出一套適合3-6年級小學科學課中適合地域特點和實際課堂教學需要的實驗器材和實驗材料。2、整合小學科學教師在材料改進工作上的智慧成果，整理、收集相關的活動材料改進方案。3、形成一套推動探索科學教學實驗材料改進的措施與機制。（四）、研究的預期成果：1.實驗研究結題報告2.相關專題論文3.一整套適合36年級的實驗的實驗材料開發、整理、操作程序或模式（包括實驗所用儀器、書面資料、圖片、課件等電子資

8、料等）4.其他相關課題實施資料四、課題研究的內容、原則與方法：（一）實驗對象 小學科學3-6年級教材范圍內所開展科學教學活動的教學實驗材料。（二）實驗原則1、實踐性原則。實驗要以學生的探究興趣有沒有得到激發，實踐能力能不能更有效提高，是不是方便一線教師教學實際應用為準則開展。2、循序漸進原則。實驗要以馬克思主義的實踐論為指導，針對實驗研究工作中的實際情況和課題的實際進展為依據，循序漸進，不斷修正，在方法策略上作出有效的回應。3、全體受益原則。實驗的展開，既要讓學生得到實惠，促使其更快更好的成長，又要讓實驗教師也成為教育科研的受益者，促使其業務水平的迅速提高。（三）研究方法：1、調查研究法：在于

9、共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現的方式不斷進行。2、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻網絡資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高科學研究的效益。3、經驗總結法：本階段性總結和實驗完成的驗證總結過程中，依據實踐過程中所獲取的事實資料，對實驗變量進行比較分析，從而改進適用于我們當地地方特色的實驗材料和實驗方法。五、研究步驟及人員分工： （一）研究步驟：1、課題研究的步驟：

10、 （1）準備階段（2009.92009.12） 制訂課題方案，進一步落實課題組人員并分工，組織課題組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神，申報課題。 （2）實驗階段（2010.012011.01） 主要進行準備工作和課題操作性細化工作，按課題操作計劃落實研究工作，并及時整理研究成果。后期主要是分析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作，為撰寫研究報告作準備。 （3）總結階段（2011.012011.03）全面總結，形成實驗報告；組織實驗課題結題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果。（二）人員分工：見課題申報表六、課題研究的分件分析：1、本課題聘請縣小學科學教研員田國康老師擔任顧問。在理論及實踐研究及實踐上都有著良好的支持，也利于成果的推廣。2、本校有著良好的課題研究基礎條件：首先，我校是現已被評