1、匆匆 教學設計教學目標： 1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。 3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。4.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。教學重難點： 1.感受語言美，領悟表達方法。2.積累語言。3.通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。 教學準備 ：1.朱自清簡介及朱自清作品。 2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。 教學過程 ：一、談話導入 1. 學生展示課前所搜集到的有關時間的名言警句。（課件展示） 2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什

2、么？ 3.揭題：今天我們來學習散文匆匆（板書課題，讀題。）作者是朱自清.(板書：朱自清) 你了解朱自清嗎？（簡介作者） 過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢？【 設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。】 二、整體感知，讀中悟學 1. 整體感知：錄音朗誦匆匆。 聽了朗讀你感受到了什么？ 2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，要讀通、讀順。 文中作者向我們提出了一個什么問題? (媒體映示句子：我們的

3、日子為什么一去不復返呢？) 3.指導有側重點地讀好問句。 (1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。 (2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。 （3）小結方法：讀出自己的感受。【設計意圖：緊扣題眼，朗讀重點語句，引導學生獲取感受，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。】 三、 細讀探究，品味感悟 1、文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。 2、學生自讀自悟。 【設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱

4、讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。】 3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。 （1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 A.指名讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。） B.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。 C.運用上述方法朗讀這句話。

5、【 設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。】 (2)于是洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。） A.讀了這個句子，你體會到了什么？ B.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？ C.讀出自己的感受。【 設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生

6、朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。】 （3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。 A.教師范讀，你能體會到什么？使你想到了那些時光飛逝的詞？ B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。 C.男女生賽讀。 D.喜歡這個句子的同學站起來讀。【設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。】 四、配樂齊讀，深化情感 1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。 2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。【 設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。】 五、總結全文 ：既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該