1、一級：一、簡述生產力與教育的關系：生產力對教育的制約作用：1、生產力發展水平決定教育的發展水平2、生產力水平決定教育的規模和速度3、生產力制約人才培養的規格和教育結構4、生產力制約教育內容、方法、組織形式和手段。教育對生產力的作用：1、教育是勞動力再生產的基本途徑2、教育是科學知識再生產的最有效形式3、教育是進行技術創新的一個重要手段。二、簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現：1、學校教育按社會對個體發展做出社會性規范2、學校教育具有加速個體發展的功能3、學校教育對個體發展影響具有即時和延時的價值4、學校教育具有開發個體才能和發展個性的功能三、簡述確立我國教育目的的依據：1、特定的社會

2、政治、經濟、文化背景2、受教育者的身心發展規律3、人們的教育思想4、理論依據是馬克思關于人的全面發展學說四、簡述課程標準的含義及作用：1、課程標準是課程計劃的分科展開2、課程標準主要由前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄組成3、課程標準用于編寫教材、評價、考試命題、教師教學的直接依據五、簡述課程內容三種文本表現形式：1、課程計劃由國家教育部門制定用于指導學校教學活動的2、課程標準是課程計劃的分科展開，用于編寫教材、評價、考試命題、教師教學的直接依據3、教材由教科書、講義等組成，是學生學習的基本材料，是教師教學的主要依據六、簡述我國現階段的教學任務：1、使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成

3、基本技能2、發展學生智能，培養學生的創造能力3、發展學生體能，促進學生身體健康4、培養學生形成科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質七、簡述教學過程的基本規律：1、直接經驗與間接經驗相統一的規律2、掌握知識與發展能力相統一的規律3、教師主導與學生主體相統一的規律4、傳授知識與思想教育相統一的規律八、簡述教學工作的基本環節：1、備課，這是上好一堂課的前提2、上課，這是教學的中心內容3、課外作業的布置與批改4、課外輔導5、學業成績的檢測與評定九、簡述上好課的具體要求：1、目的明確2、內容正確3、方法得當4、結構合理5、語言藝術6、氣氛熱烈7、板書有序8、態度從容十、簡述直觀性

4、教學原則的含義及貫徹的要求：答：直觀性教學是運用多種感知、感性認識的教學貫徹的要求：1、正確選擇直觀教具和現代化教學手段2、直觀教具的演示要和言語講解結合起來3、重視運用言語直觀4、防止直觀的不當和濫用十一、簡述啟發性教學原則的含義及貫徹的要求：答：啟發性教學是引導學生獨立思考、積極探索的教學貫徹的要求：1、加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性2、啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力3、讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力4、發揚教學民主十二、簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹的要求：答：要按照知識和學生的身心順序教學貫徹的要求：1、教師的教學要有系統性2，注意主要矛盾，解決好重

5、點與難點的教學3、按照學生的認知順序，由淺入深、由易到難的進行教學十三、簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹的要求：答：是一種理論聯系實際，學以致用的教學貫徹的要求：1、書本知識的教學要注重聯系實際2、重視培養學生運用知識的能力3、解決好知識教學與技能訓練的關系4、補充必要的鄉土教材十四、簡述班級授課制的優缺點：優點：1、有利于發揮學生集體作用2、有利于大面積培養人才3、有利于發揮教師的主導作用缺點：1、學生獨立性受到限制2、學生動手機會少，不利于培養學生的探索精神和實踐能力3、難以照顧個別差異4、教學方法、內容缺乏靈活性十五、防止遺忘的方法（如何組織復習）1、及時復習，經常復習2、合理分配時

6、間3、分散復習與集中復習相結合4、反復閱讀與試圖回憶相結合5、復習方法要多樣化6、運用多種感官參與復習十六、有意義學習的實質及條件1、實質：將新知識和舊知識建立起非人為和實質性的聯系2、條件：學習材料的邏輯意義、有意義的學習意向、適當的舊知識。十七、構建主義的知識觀、學生觀、學習觀1、知識觀：知識是一種解釋或假設，是動態可變的，在不同的情境中具有不同的含義2、學生觀：學生的經驗很豐富、學生的經驗有差異性、引導學生產生新的經驗。3、學習觀：主動構建性、社會互動性、學習情境性。十八、學習動機的培養與激發1、培養：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生確

7、立正確的自我概念，獲得自我效能感培養學生努力導致成功的歸因觀2、激發：創設問題情景，實施啟發式教學根據作業難度，恰當控制動機水品利用反饋信息，妥善獎懲正確指導結果歸因，促進學生繼努力十九、促進學習遷移的教學1、精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性二十、學習策略的分類1、認知策略：是一種處理學習材料的策略，分為：復述策略：重復學習材料進行記憶精加工策略：理解學習材料，對學習材料進行加工組織策略：整合學習材料，進行分類整理2、元認知策略：是一種處理學習過程的策略，分為：計劃策略：設置學習目標監視策略：監視自我學習調節策略：發現問題進行補救二十一、認知發展

8、階段論中的前運算階段1、萬物有靈論2、一切以自我為中心3、思維具有不可逆性4、沒有守恒概念二十二、埃里克森的社會發展理論1、嬰兒期：信任對懷疑，建立信任感，克服懷疑2、兒童早期：自主對羞怯，建立自主感，克服羞怯3、學前期：主動對內疚，建立主動感，克服內疚4、學齡期：勤奮對自卑，建立勤奮感，克服自卑5、青春期：統一對混亂，建立統一感，克服混亂6、成年早期：親密對孤獨，建立親密感，克服孤獨7、成年中期：繁殖對停滯，建立繁殖感，克服停滯8、成年晚期：完善對絕望，建立完善感，克服絕望二十三、簡述個人品德的心理結構1、道德認識，個人品德的核心、基礎2、道德情感，伴隨道德認識而產生的內心體驗3、道德意志，

9、自我行為調節、克服困難，以實現道德目的的心理過程4、道德行為，衡量品德的重要標志、關鍵二十四、促進中學生形成良好品德的方法1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、給予適當的獎懲5、價值辨析二十五、柯爾伯格的道德發展階段論1、前習俗水平階段：懲罰與服從定向階段、相對功利道德定向階段2、習俗水平階段：尋求認可定向階段、遵守法規秩序定向階段3、后習俗水平階段：社會契約定向階段、普遍倫理定向階段二十六、德育過程的基本規律1、德育過程是具有多種開端對學生知、情、意、行培養與提高的過程2、德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程3、德育過程是組織學生活動與交流，對學生多方面教育影響的過程4、德

10、育過程是長期的、反復的、不算前行的過程二十七、中學德育的途徑1、思想品德課與學科教學2、社會實踐活動3、課外活動4、共青團組織的活動5、班會、例會、周會、晨會6、班主任工作二十八、榜樣示范法運用的要求1、選好學習的榜樣2、激發學生對榜樣的敬慕之情3、引導學生用榜樣調節行為、提高修養二十九、中學德育疏導原則貫徹的要求1、講明道理，疏導思想2、因勢利導，循循善誘3、以表揚激勵為主，堅持正面教育三十、中學德育尊重學生與嚴格要求學生相結合原則貫徹的要求1、教育者要有強烈的責任感與尊重學生的態度，關心愛護學生2、教育者應根據教育目的和德育目標，嚴格要求學生，認真管理3、教育者要想學生提出嚴格合理的道德要

11、求三十一、中學德育知行統一原則貫徹的要求1、加強思想道德理論教育，提高學生思想道德認識2、引導學生參加社會實踐活動，加深情感體驗，養成良好的行為習慣3、對學生的評價要堅持知行統一原則4、教育者要以身作者，嚴于律己二級：三十二、簡述現代社會（20世紀以后）教育的特點：1、教育全民化2、教育民主化3、教育現代化4、教育終身化5、教育多元化6、教育個性化7、教育信息化8、教育全球化三十三、簡述政治經濟制度對教育的制約：1、政治經濟制度決定教育的性質2、政治經濟制度決定教育的宗旨和目的3、政治經濟制度決定教育的領導權4、政治經濟制度決定受教育權5、政治經濟制度決定教育內容和教育的管理體制。三十四、簡述

12、教育的政治功能：1、教育培養政治經濟制度所需要的人才2、教育促進政治民主化3、教育創造一定的社會輿論為政治服務4、完成年輕一代政治社會化。三十五、簡述教育對文化的功能：1、傳遞、保存文化功能2、傳播、交流文化功能3、選擇、提升文化功能4、更新、創造文化功能。三十六、簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言比較有效3、學校教育可以有效控制、影響學生發展的各種因素4、學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。三十七、簡述教育制度確立的依據：1、社會依據：生產力發展水平和科學技術發展狀況社會政治經濟制

13、度文化傳統人口2、人的依據：學生身心發展狀況和年齡特征3、學制本身的依據：本國學制歷史發展和外國學制影響三十八、簡述現代教育制度的發展趨勢：1、義務教育年限延長2、普通教育和職業教育綜合化3、高等教育大眾化4、終身教育體系的構建三十九、簡述我國教育目的的基本精神：1、堅持社會主義方向2、培養德、智、體等全面發展的建設者和接班人3、 適應時代需求， 強調學生個性發展，培養學生創造精神和實踐能力， 注重提高全民族素質4、教育與生產勞動相結合四十、簡述活動中心課程論的觀點：1、主張一切學習來自經驗，學習是經驗的改造或重組2、主張學習要與個人特殊經驗發生聯系3、主張打破嚴格的學科界限，強調在活動中學習

14、四十一、簡述教材設計的一般原則：1、方向性，教材設計要堅持社會主義方向2、完整性，教材設計要保證內容的完整3、適切性，教材設計要適應、切合學 生的特點四十二、簡述加德納多元智能理論：1 、人的智力結構中存在八種相對獨立 的智力：言語智力、邏輯智力、運動智 力、空間智力、音樂智力、人際智力、 自知智力、自然智力四十三、簡述新課改背景下的評價觀：1 、評價的根本目的是促進發展 2、體現最新的教育理念和課程評價的 發展趨勢3、評價內容的綜合化 4、評價標準的分層化5、評價方式的多樣化 6、評價主體的多元化7、關注發展過程 四十四、簡述教學過程的結構：1 、激發學習動機 2、領會知識 3、鞏固知識 4

15、、運用知識 5、檢查知識四十五、簡述布置課外作業的要求：1 、內容符合課程標準規定的范圍和深 度2、分量適宜、難度適度 3、有助于啟發學生的思維，力求理論 聯系實際四十六、簡述教學方法選用的依據：1 、根據教學方法本身的特點選用 2、根據學科特點和教學內容選用 3、根據學生的特點選用 4、根據教學目的選用5、根據現有的教學媒體選用 四十七、簡述教學評價的原則：1 、客觀性，教學評價要客觀、實事求 是2、發展性，教學評價的目的是促進教 學發展、促進師生發展3、整體性，教學評價要從整體上進行 4、指導性，教學評價要對教學活動產 生指導作用四十八、影響遺忘進程的因素1 、學習材料的性質 2、學習材料

16、的數量和學習程度的大小 3、記憶任務的長久性和重要性 4、記憶的方法5、時間因素 6、情緒和動機的影響四十九、中學生記憶發展的特點1、記憶的容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人2、記憶的有意性加強3、意義記憶成為主要手段4、抽象記憶逐漸占據主導地位五十、創造性思維的培養1、創設有利于創造性產生的適宜環境2、注重創造性個性的塑造3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練五十一、提高問題解決能力的教學1、提高學生的知識儲備量2、教授訓練解決問題的方法3、提供多種練習的機會4、培養思考問題的習慣五十二、培養學生想象力的方法1、引導學生學會觀察2、引導學生積極思考3、引導學生學會科學知識4、訓練學生

17、想象力5、引導學生積極幻想五十三、心智技能的培養要求1、激發學習的積極性與主動性2、注意原型完備性、獨立性與概括性3、適應培養的階段特征，正確使用語言4、注意學生的個體差異性五十四、影響遷移的主要因素1、相似性，學習材料的相似程度2、原有認知結構，知識儲備中的認知結構影響3、學習的心向與定勢，學生愿意學習的態度4、年齡、智力、教學指導、外界提示與幫助等五十五、簡述最近發展區的含義及啟示含義：最近發展區是學生現有水平和即將達到的水平之前的區域啟示：教學創造最近發展區，教學應該走在發展的前面五十六、簡述情緒與情感的區別1、從主體上區分，情緒是人和動物都有的，情感是人特有的2、從需要上區分，情緒是自然需要，情感是社會需要3、從時間上區分，情緒產生較早，情感產生較晚4、從特點上區分，情緒是外顯的、不穩定的，根據情境變化；情感是內隱的、穩定的、持久的、深刻的五十七、簡述情緒調節的方法1、學會敏銳察覺情緒2、平和的接納情緒狀態3、正確調整情緒4、有效