《古詩三首石灰吟》公開課一等獎創新教學設計《石灰吟》教學設計

【教學目標】

1.會寫“錘、鑿、焚"3個生字。

2.能借助注釋，理解詩句的意思。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

4.能聯系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。

【教學重難點】

1.有感情地朗讀詩歌，感受石灰堅強不屈的精神。

2.感悟詩人借石灰來表達自己高潔、不愿與世俗同流合污的人格追求，領悟本詩托物言志的表達方法。

【教學準備】課件、石灰的自述視頻、配樂朗讀音頻

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、詩導入，引出作者于謙

小學六年，同學們都學過許多抒發愛國情懷，闡明理想志向的古詩，也知道了許多的愛國詩人。那在詩人王昌齡的筆下，好男兒是黃沙百戰穿金甲——對，不破樓蘭終不還。在愛國將領文天祥的筆下，好男兒當人生自古誰無死——留取丹心照汗青。那么在明朝詩人于謙的筆下，好男兒又應當有著怎樣的志向呢？

這節課咱們一起走進石灰吟，走進于謙，走進字里行間去看看。齊讀課題---《石灰吟》。二、解詩題，明確所詠之物

1.解詩題“石灰吟”的“吟"在這里是什么意思？誰來說一說?！耙鳌笔侵腹旁娭械囊环N體裁，有吟誦、贊美之意。如《暮江吟》《游子吟》等。顧名思義《石灰吟》就是——贊美石灰的詩。

〔設計意圖：古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要。因此，本環節我讓學生抓住詩眼“吟”，回顧和“吟"有關的古詩，以詩解詩，讓學生明白本首詩是贊美、吟誦石灰的。〕

2.初讀古詩，讀準字音自由、大聲地朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。提示第三句中的“粉骨碎身”不要讀錯。指名學生朗讀古詩。

3.再讀古詩，讀出節奏讀古詩不僅要讀通順，還要注意節奏，詞與詞之間，句子與句子之間都有一定的停頓。老師范讀，學生標畫停頓。

石灰吟

【明】于謙

千錘萬鑿/出深山，

烈火焚燒/若等閑。

粉骨碎身/渾不怕，

要留清白/在人間。

（1）指名讀，相機指導。

（2）全體齊讀，讀出古詩的韻味。

三、明詩意，品析物之特點

1.看視頻，了解石灰的制作過程這普普通通的石灰，究竟有何什么特別之處，值得詩人于謙去吟誦呢？下面讓我們走進石灰的世界，看看石灰是如何一步一步形成的？（課件播放石灰自述）過渡：聽完了介紹，再仔細看看黑板上的這幾幅圖片，你能用古詩中的詞語歸納出石灰的形成過程嗎？請同學們回到古詩中，找一找、圈一圈。根據學生的回答，板書：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身一起來讀這三個詞語。

2.抓關鍵詞，品悟詩意

（1）（千錘萬鑿出深山）石灰石在運出深山之前，經歷了怎樣的磨難？（“千錘萬鑿"）“錘”是什么意思？（敲打、捶打）那“鑿"呢？（鑿擊、鑿打）

是怎樣的“錘”，怎樣的“鑿"？（用力地、使勁地）如果你就是深山中的一塊石頭，面對鐵錘用力的敲打、鑿擊，你有什么感受？

預設1：痛

教師追問：有多痛？是一種可有可無的痛嗎？

（很痛、劇烈的痛）試著用一個“痛”字開頭的詞語來形容一下

（痛不欲生、痛徹心扉......）

預設2：痛不欲生對啊，那是一種痛不欲生的痛，帶著你的感受來讀一下這個詞語。誰還想來讀一讀？

（相機指導：引讀、范讀）

那這樣撕心裂肺的疼痛石灰石要經歷多少次？（上千次上萬次）那可是千萬次?。≌l能帶著你的感受讀一下第一句——千錘萬鑿出深山。一起來讀——千錘萬鑿出深山。

（2）（烈火焚燒若等閑）讓我們帶著這樣的氣魄繼續往下讀：烈火焚燒若等閑。為什么要用“烈火焚燒"，不用“大火焚燒”呢？誰來說一說你的看法？

預設1：烈火的火勢更大，更可怕......

預設2：烈火更猛，溫度更高......

引導：“烈"字在字典中的本義就是“火勢猛烈”，并且“烈"字的四點底在《說文解字》中屬“火”部，（出示課件）看，這是在小篆中“烈"字的寫法，同學們，現在再從字形上觀察一下“烈火焚燒”這四個字，你有什么發現？（都帶有“火"）這不再是一簇簡單的烈火，那可是熊熊烈火啊，它的溫度近乎上千度。同學們想象一下，這高達數千倍的溫度正在灼燒著你，你有什么感受？

預設：難以忍受、極度疼痛、生不如死......對呀，這可是一種抽筋噬骨的疼啊。但你躲不開，你逃不掉，讀——烈火焚燒；慢慢的，那熊熊燃燒的烈火已經讓你渾身發燙，讀——烈火焚燒；接著全身仿佛馬上就要化了一樣，再讀——烈火焚燒；我們每塊石灰石都有這種感覺，一起來讀——烈火焚燒。

過渡：一塊塊完整的石灰石，經歷了鐵錘的千錘萬鑿，分崩離析后又要在窯洞中忍受著烈火焚燒，那此時的石灰石是什么樣的態度呢？（若等閑）

“若”是好像、好似?！暗乳e"什么意思？

預設1：根據課文注釋；

預設2：《七律·長征》中學過“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”

紅軍把長征路上的萬水千山、艱難險阻都當成了平平常常的小事。石灰石也是一樣，它把烈火焚燒看作平常的事。一起來讀——千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

（3）（粉骨碎身渾不怕）在經歷了千錘萬鑿、烈火焚身后，石灰石還要經歷哪種煎熬？（粉骨碎身）對呀，又是一次錐心之痛。那此時的石灰石又是什么樣的態度呢？（“渾不怕"）“渾”什么意思？（全，全然）那“渾不怕"呢？（一點也不怕。）指名讀——粉骨碎身渾不怕。

（4）（要留清白在人間）過渡：同學們，在我們看來難以承受的“千錘萬擊”、“烈火焚身"、“粉骨碎身”，石灰石為什么“若等閑"“渾不怕”呢？你能從詩中找到答案嗎？詩人于謙給了我們一個明確、醒目且唯一的答案——（一起讀）要留清白在人間.原來石灰石歷經千辛萬苦，就是要把自己的清白之色留在人世間。

讓我們不禁贊嘆，多么了不起的石灰啊，它——千錘萬鑿出深山，只因——要留清白在人間。多么不畏艱難的石灰啊，它——烈火焚燒若等閑，只因——要留清白在人間。

多么堅強不屈的石灰啊，它——粉骨碎身渾不怕，只因——要留清白在人間。（設計意圖：引導學生抓住詩中“千錘萬鑿"“烈火焚燒”“粉骨碎身"三個關鍵詞語，適時創設具體的情境，讓學生更深次的感受石灰從開采到鍛燒，再到粉粹的全過程；進而體會石灰不怕困難、堅韌不拔的特點。）

（5）書讀百遍其義自見，現在誰來說一說這首詩的大體意思？預設：石灰石經過無數次次錘打才能從深山里開采出來，它把熊熊烈火的焚燒當作很平常的一件事。即使粉骨碎身也毫不懼怕，只為把一身清白留在人世間。是啊，石灰石即使粉骨碎身也毫不懼怕，只為把一身清白留在人間。

〔設計意圖：書讀百遍，其義自見。通過形式多樣的誦讀讓學生根據之前掌握的學習古詩詞的學習方法，了解大意，訓練學生的語言表達能力以及展示自我的自信心?！常?）透過這首詩，你又感受到石灰石身上怎樣的品質呢？（不畏艱險、無所畏懼、不怕犧牲）再次齊讀，讀出石灰石的毫不畏懼、不怕犧牲。（讀全詩）

3.悟詩情，走進作者生平

過渡：此時此刻，這石灰不再是一堆沒有生命的粉末，更像是一位不懼艱險的勇士。我們要感謝這位偉大的詩人——于謙。

①.質疑：石灰與于謙有怎樣的聯系呢？這首古詩僅僅寫的是石灰的清白之色嗎？

②.小組合作交流：結合課前搜集到的資料，談一談對“清白”二字的理解。

預設1：兩袖清風的故事

預設2：剛正不阿、不畏權貴的故事

預設3:京師保衛戰......

教師總結：同學們，你們看，我們通過交流搜集到的資料，明白了于謙之所以用石灰來自喻，是為了表達他如石灰般高潔、堅強不屈、不畏艱難的品格與志向。我們把這樣的表達手法叫做托物言志。

③.拓展托物言志寫法的古詩：王冕的《墨梅》、虞世南的《蟬》。

四、誦詩魂，品味所言之志

過渡：石灰如人，人如石灰，《石灰吟》這首詩正是于謙一生的寫照。于謙如你們這般大的年紀便心懷偉大的志向，在他的書齋中有一幅畫像，他每天都要出神地凝視這幅畫像，他的先生問他原因，他回答道：“將來，我要成為向他那樣的人！”畫像中的人曾經在南宋滅亡時，面對元世祖的高官厚祿，選擇寧死不屈，一首《過零丁洋》，便是他臨死前以明志的絕筆，這個人就是民族英雄文天祥。于謙望著畫像一次次吟誦著，讀——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

1.一誦——少年抒懷：在文天祥的影響下，12歲的于謙在出游時看到石灰煅燒的過程，便有感而發寫下了這首慷慨激昂的《石灰吟》，這是一個少年最純真、最質樸的心聲。此時，你們就是那位少年。來，你就是12歲心懷偉大志向的于謙，你正在高聲地吟誦著——千錘萬砸出深山，烈火焚燒若等閑。來，你就是12歲滿懷報國之志的于謙，你正在抒發著心中的志向——千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

2.二誦——為官感悟：長大以后，于謙實現了少年時的諾言，成為了一名為國為民的好官，一起來讀，讀出于謙心中的坦蕩。（讀全詩）

3.三誦——臨刑陳詞：于謙為國為民立下汗馬功勞，在京師保衛戰后，本應受到重獎的于謙，卻被爭權奪利的奸臣所迫害，當他戴著腳鐐手烤走上刑場的那一天，北京烏云壓城、悶雷滾動，但于謙卻很坦然，因為他無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼？他大聲地吟誦著——粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

4.四誦——后世評價：于謙的生命要結束了，可他這輩子沒有白活，他在人世間留下了——清白！今天我們不但要學習他的詩，更要學習他的精神。同學們，請全體起立，帶著你心中的那份崇敬之情一起來讀。

（讀全詩）創設情境：此時，時光隧道已經打開，于謙就站在我們面前，你想跟他說些什么？

預設1：于謙，你的兩袖清風讓人感動；

預設2：于謙，我們敬佩你，敬佩你的兩袖清風，敬佩你的剛正不阿、堅強不屈......

（設計意圖：通過配樂引讀、講故事等形式讓學生了解于謙的一生，感悟詩人的借石灰言志