1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的說課稿長超小學(xué) 朱曉洪兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算這節(jié)課主要的知識目標(biāo)是讓學(xué)生理解算理，掌握筆算方法，并能進(jìn)行正確的計(jì)算。為了很好落實(shí)這一目標(biāo)，有效的課堂提問是必不可少的。針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我設(shè)置了一系列問題情境，要求學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。一直以來，課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既能啟迪學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。本堂課的提問過程包括以下四個階段：一、置境階段：教師用指令性語言設(shè)置問題情境，在提問買2套、10套、20套課外書需要多少錢，復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。二、置疑階段：教師提出

2、問題后，留給學(xué)生思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)需要再要求學(xué)生回答，體溫學(xué)生買12套課外書用估算的方法猜測大概需要多少錢，又如何來驗(yàn)證誰的估算最接近準(zhǔn)確數(shù)益引出計(jì)算的必要性，給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，并在獨(dú)立探索和集體交流的過程中體會算法多樣化和算法的一般化。三、誘發(fā)階段：如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭顔l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答，在研究筆算方法的這一環(huán)節(jié)上，所提的問題都在幫助學(xué)生理解用十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)的算理。如48下面的得數(shù)是怎么來的?4為什么和十位對齊?表示幾個幾?在不斷的追問中啟發(fā)學(xué)生思維，更正學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與答案的訂

3、正和擴(kuò)展。四、評核階段：教師應(yīng)以不同的方式評價(jià)學(xué)生，包括：檢查學(xué)生的答案，了解其他學(xué)生是否聽懂，重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)。在這堂課上，我覺得有效的課堂提問應(yīng)形式多樣，對比式求同式分割式這三種提問方式對幫助學(xué)生掌握新知起到了一定的作用。一、對比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維，如31×13在24×12的各種算法中哪些不適用本題，哪些算法不受題目中數(shù)目特征的影響，具有通用性，讓學(xué)生根據(jù)老師的提問方式通過觀察能正確判斷哪幾種方法適合本題計(jì)算。二、求同式就是引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式，如在比較筆算和口算的計(jì)算步驟時(shí)提問學(xué)生雖然方法不一樣，你發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法一樣嗎?三、分割式把整體較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列或遞進(jìn)的問題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，如果作為一個問題問出來，范圍太大，學(xué)生很難說清楚，教師采取化整為零各個擊破的分割式提問，把一個一個問題解決了，整個問題自然也就解決了，我設(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的幾個問題、48怎么來的，8