1、新課改背景下小學英語“任務型”教學的探索單位:海峰小學姓名:王蓮琴新課改背景下小學英語“任務型”教學的探索摘要:隨著基礎教育課程改革的不斷深入,任務型教學方式成為新課程標準英語教學的最主要的教學方式。本文從新課標的要求出發,著重討論了教師在教學中如何實踐任務型教學,使學生在輕松愉快的環境中學習英語,運用英語以達到教學的最佳效果。關鍵詞:英語課程標準任務型教學學生1.引言隨著我國加入WTO,社會需要越來越多的能夠“運用英語進行交際的”應用型、技能型的人才,英語作為一種重要的通用語言,作用日趨顯著,這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維坐標,把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師

2、為主導、學生為主體的教學方式。而“任務型教學”(Task-based Language Teaching Approach在我國外語教學界備受關注,英語教學法專家對任務型教學的使用情況進行了廣泛的調查和研究,20年多來,隨著教育改革的深入和教育觀念的更新,這一教學理論逐步被英語教育工作者接受和認可,并得到很大發展。為此,隨著基礎教育改革的深入,國家教育部新英語課程標準將倡導“任務型”的教學途徑,培養學生綜合語言運用能力”寫入教學建議,任務型教學被視為改革我國傳統外語教學的良方。2.新課改背景下任務型教學的內涵英語課程標準指出:小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣,使學生掌握一定的語言基

3、礎知識和基本技能,培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。那么,以單純教授語言知識的教學方法就達不到新課程的標準。新標準在總體目標設置上,突出了“語言運用”的理念,倡導采用任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,營造寬松、和諧、民主的教學氛圍,以實現完成任務的目的,同時讓學生感受學習的成功。任務型教學是一種以人為本,以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑,它為學生提供了更大的實踐空間,能更好的發揮學生學習的主動性和創造性。13.如何在英語教學中運用任務型教學英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活

4、之中,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,做到了以下幾點,也從中感受到了新課改的實效。3.1 任務型教學的課堂教學程序這是任務型的課堂教學所特有的教學環節,任務型課堂教學一開始就呈現任務,然后在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練,這樣的學習過程就是任務驅動(task-driven過程。2如在三年級上冊的Moudle7 Birthday,老師可以事先了解班中是否有當天過生日的學生。如果沒有,老師可以請一個學生扮演過生日的孩子。告訴全班,剛才的蛋糕是為該學生準備的,因為今天是他的生日。請全班為該學生組織一個“Birthda

5、y Party”,并以小組為單位討論與生日聚會相關的語言,并逐漸引入課文。這樣有利于強化學習的興趣和動力,同時有利于體現任務的真實性。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生時,學生會感到自己不具備足夠的知識,任務的要求與他們目前的知識和能力存在差距。因此,學生就在任務的驅動下,通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識,然后才能完成這個任務。這時,教師就進入了引導學習環節。在這環節中,教學方法可多樣化,但學習的內容必須是圍繞本節課的教學目標和要求進行的。學生通過完成任務將在前一節中學到的知識和技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。這一環節可以在教學過程中通過老師的指導在課堂上完成,學生在教師

6、引導下對所學知識進行鞏固,在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前,學生很難將所學知識運用到實際生活中。在鞏固使用“Heres your”的句型時,老師可以請幾個學生把自己的一件物品放到講臺上去,然后回到座位上。邀請另一個學生上前,根據記憶把這些物品歸還給各個同學。這樣就很好地把知識運用到了生活中,游戲性強,課堂氣氛愉悅、熱烈,學生的思維積極活躍,有創造性。心理學告訴我們,學生總是潛伏著極大的由己知轉化為未知的原動力。教學中多角度、多方位設計各種游戲、問題,發展學生橫向、類比聯想等思維,使學生不僅僅停留在理解和掌握所學內容,而且還能利用自己所學的各種知識,結合英語去創造、去探索,培養創造思維,增

7、強創新能力。3如在本課中我把學生分成幾個小組,讓他們在課后編一個短劇,主題是怎么樣幫你的好友或者同學組織一個簡單的“Birthday Party”,為他們慶祝生日,并使用在課堂上學到的語言。后來我發現他們做的還真不錯,很好地運用了學到的新語言,這還拓展了學生其他方面的能力,如表演能力,表達能力。3.2 任務型教學在其他教學手段方面的實踐任務型教學的目的是讓學生能運用所學知識,形成解決現實世界中的具體的問題能力。所以,教師應注意選取貼近學生的學習、生活經歷與社會實際相一致的,能引起學生的興趣、激發學生探索研究、培養學生積極參與活動的欲望的任務。教師設計的教學任務應注意體現現實生活中的真實的情景的

8、創設于運用,注重材料或任務的真實性與科學性,能激發學生的參與熱情,并逐漸提高學生的學習探索意識。4任務內容的結果或答案的開放性,盡量避免設計唯一結果或答案的任務。直觀教學用具和電化教學設的合理運用可以擺脫課堂教學時空的束縛,將各種活生生的的情景展現在學生的面前從而促進學生的感知與思維,很好地體現任務型教學的真實科學性原則,如在導出春節這個單詞時,我借助多媒體制作幾個有關春節的熱鬧場面,把學生帶到那個場景,自然而然地呈現了所學單詞。艷麗生動的畫面刺激了學生的感官,優美的音樂給學生創造了一種輕松、和諧的學習氣氛,達到了“要我學”轉變為“我要學”的目的。另外學生還可以通過玩游戲跟唱flash英語歌達

9、到記憶單詞的目的。互動游戲中,學生可以采取一些英語游戲來自主地訓練自己的語音、語調、和表達。多媒體的游戲更直觀地再現了學習內容,在視覺上也為學生喜歡,這種學習方法更愉悅多得,學生很容易記住。因而學生就會很樂意學,聽說能力在不知不覺中提高,達到的效果也遠遠超過死記硬背。英語新課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求,強調“英語課程的評價體系要體現評價主題的多元化和評價形式的多樣化,評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果,采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注結果又關注過程,使對學習過程和學習的結果的評價達到的和諧統一。5判斷一個任務型教學成功與否,可以采取綜合性的評

10、價,我一般都是從筆試、口試和操作考試相結合。筆試主要考查所學內容的基本運用。口試就更為豐富了,如可以讓學生背誦單詞或者句子,也可以讓學生自己創設一個情景,表演歌曲、詩歌或者表演課文的內容。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過,成功的快樂是一種巨大的情感力量,它能使學生產生好好學習的愿望,因此僅憑一次考試來檢測學生學習效果,評定學生成績,不一定科學。可以給學生提供多次考試的機會。通過多次考試機會,學生很可能就會流利地說出來了,讓他們真正體驗到了成功感,從而也增強了他們的自信心。其實,不管考試的形式怎么樣,目的就是讓學生在真實的語境中學習英語,關注學生的主觀能動性,促進學生綜合素質的提高。4.任務型教學帶來的實效以及存在的問題在“任務型”教學模式的驅使下,我的英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲。通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,將課堂教學的目標真實化、任務化,從而培養學生運用英語的能力,這種能力也在實際生活中得到了證實。如我總能在校園中聽到學生們能用簡單的日常用語交流,也能大膽地使用英語,樂意和我交流,學生開始把學習英語當作一中樂趣而非負擔。作為一名教