1、下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會石柱縣下路鎮小學校 譚文權手手 機：郵機：郵 箱：箱：下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會石柱縣課本教研促進課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會縣教委主任譚平講話譚小林作“課改”專題講座 譚家梁主任譚家梁主任 主持會議主持會議 下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會授牌儀式授牌儀式參觀學習石柱中學新課改推進情況參觀學習石柱中學新課改推進情況 下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會 著名教育家陶行知：在武漢大學的一次演講中做了一

2、件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續演講，一會兒，這只雞愉快地吃起米來。生動的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴摁雞頭、掰雞嘴”的教學方法必須改變的教學方法必須改變。下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐新課改下的課堂教學關鍵詞新課改下的課堂教學關鍵詞 1 1、教學模式、教學模式2 2、高效課堂、高效課堂3 3、有效教學、有效教學4 4、課本

3、教研、課本教研下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“讀思練讀思練”課堂主體導學模式課堂主體導學模式下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐1、什么是“教學模式？” 所謂教學模式，是指在一定教育理念指導下和豐富的教學經驗之上，為完成特定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素說設計的比較穩定簡約的組合方式和具體可操作的實踐的活動流程。下

4、路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“讀思練讀思練”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？2、當前國內有影響的幾種教學模式江蘇洋思模式：先學后教，當堂訓練。山東杜郎口模式：預習展示反饋東廬模式：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課后拓展延伸。下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？三種模式所體現的教學理念：“學生

5、為本”讓學生成為學習的主人。“先學后教”教與學的新型統一。“多維目標”素質教育與雙基教學的整合。“小組合作學習”讓課堂充滿生命的活力。下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？3、 “ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式課堂主體導學模式（1）第一層次：基本模式（2）第二層次：學科模式（3）第三層次：分類模式下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式

6、的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？（1）基本模式如：小學數學模式如：小學數學模式 下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？（2）學科模式下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？（2）學科模式如：小學

7、語文模式如：小學語文模式 下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？（3）分類模式如：語文如：語文“文言四步文言四步”閱讀模閱讀模式式 下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐二、為什么要倡導二、為什么要倡導“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式課堂主體導學模式教學模式源遠流長孔子的“對話探討式”亞里斯多德的“問答探討式”夸美紐斯的“

8、觀察聯想系統方法”凱洛夫的“五步教學法”（組、復、新、鞏、布）下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐二、為什么要倡導二、為什么要倡導“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？教學模式源遠流長黎世法的黎世法的“ “最優教學法最優教學法” ”（自學、啟發、復習、（自學、啟發、復習、作業、作業、魏書生的魏書生的“ “六步教學法六步教學法” ”（定向、自學、討論、質疑、（定向、自學、討論、質疑、邱學華的邱學華的“ “嘗試教學法嘗試教學法” ”（出示嘗試題（出示嘗試題自學課本自學課本嘗試練習嘗

9、試練習改錯、小結）改錯、小結）自測、小結）自測、小結）學生討論學生討論教學講解教學講解 ）下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐二、為什么要倡導二、為什么要倡導“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？ 1、我們對教學模式的研究，是基于實施素質教育。推進課程改革大背景之中；下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐二、為什么要倡導二、為什么要倡導“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體

10、導學模式？2、 “ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式有扎實的理論課堂主體導學模式有扎實的理論基礎基礎馬克思主義認識論：感性理性實踐學習思維規律：感知理解運用系統科學三大原理：整體反饋有序信息論原理：信息輸入信息加工信息儲存和輸出下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐二、為什么要倡導二、為什么要倡導“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導學模式？課堂主體導學模式？3、 我們構建的教學模式特別重視開放性和層次性特征下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的

11、理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐三、實施三、實施“ “讀思練讀思練” ” 導學模式要處理哪幾個關系導學模式要處理哪幾個關系 1、教學模式的模糊性與教育理念的明晰性 2、模式構成的穩定性與實施模式的靈活性 3、模式形成的繼承性與運用模式的創造性下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐新課改下的課堂倡導語 1、凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。 2、要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。 3、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。 4、讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。 5、

12、課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐新課改下的課堂倡導語 6、課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。 7、把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。 8、書是學生學出來的，不是老師教出來的。 9、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。 10、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起.下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐

13、下路小學中青年教師公開課研討活動下路小學中青年教師公開課研討活動階段小結階段小結下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐幾點希望：1加強學習，轉變觀念加強學習，轉變觀念教學改革理論學習培訓聽課，觀摩學習鼓勵自學2突破課堂教學，落實課程改革。集體備課探討教學方法“自主、合作、探究”下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思練讀思練”課堂主體導學模式的理論與實踐課堂主體導學模式的理論與實踐 大興安嶺的樹并不一定都是棟大興安嶺的樹并不一定都是棟梁，能做棟梁的讓他成為棟梁，不梁，能做棟梁的讓他成為棟梁，不能做棟梁的讓他快樂成長能做棟梁的讓他快樂成長!下路小學深化課堂教學改革研討會下路小學深化課堂教學改革研討會“讀思