1、小學語文論文精心創設情境，為語文課堂添活力 精心創設情境 為語文課堂添活力 摘要：目前，"語文難教"是不少語文教師發出的感慨，"語文難學"又是許多小學生共有的感覺，學生學習語文興趣普遍不濃，主動性不強，思維不活躍，致使語文課堂枯燥無味。那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？我想用建構主義學習理論中的一句話來回答那就是：課堂教學中的情境創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探索學習的核心。所以這樣的語文課堂才不會枯燥！關鍵詞：語文 創設情境 激發 興趣正文：葉圣陶先生在小學國文教授的諸問題一文中指出：“教育所以

2、可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。”由此可見，創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。作為一名新教師，在半學期的教學中，也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。基于我的教學經驗，我想主要從課堂教學的以下幾個方面來談談情境教學法。一、利用音樂的感染力，幫助學生入境。俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有

3、巨大的煽情作用，用此最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發的情感。音樂的播放可以安排新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。課前主要是創造情境、激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”用學生喜歡的音樂導入具有先聲奪人之功效。王菘舟是詩意境界創造的高手，他喜歡用音樂渲染著情境，創設濃郁的詩境。如教學長相思這首詞，他在蒼涼悲愴的音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變為有聲的語言，變成立體的有生命的文本，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到

4、熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。二、注重生活，創設有聲情境    課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，生活是語文之源。小學生生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解。聯系生活再現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。如翠鳥這課，為了幫助學生理解 “翠鳥蹬開桅桿，像箭一樣飛過去

5、。”和“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”就要求學生聯系生活實際，談談并體會翠鳥捕魚的迅速和敏捷，以及“蹬”用詞的準確性。然后大聲的把它朗讀出來。 如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。通過生活中的故事，激發了學生的情。三、鼓勵學生表演，創設實踐情境有人說教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳讓學生自由發揮，讓學生的創造力放射光芒。結合語文學科特點及專業特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果，如將相和中的完璧歸趙和

6、負荊請罪的情節可以讓學生表演，適當的角色表演既可以發揮學生創造想象能力，也可以活躍課堂學習氣氛，但這樣的表演比較常用于低年級教學，如果運用過多，則浪費時間，過于花俏，占用了學生朗讀、思考的時間。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養。四、注重課堂教學的民主性，創設激勵情境人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度的自主性、自由性的選擇行為，因此在教學過程中教師要積極營造民主平等，輕松愉悅的課堂氛圍。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”教師不可能通曉一切，在學生面前要求取開放，平等誠實的態度與學生共同探討，讓學生各抒己見。同時，對于學生的回答，教師要給

7、予期待和鼓勵，只要他的發言有一些亮點，就要給予充分肯定。學會生存中界定了教師的職責：少講授知識，多激勵思考。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在于激勵。”多表揚多激勵，能讓學生產生感情的共鳴，主動接受知識。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這說明語文欣賞，語文理解是多方面多角度的，答案也是開放性的，因此學生的回答不必強求一致。比如對小說主題，人物形象的理解，對詩歌散文意境的體會，對課文語言美的尋找，不同人有不同的見解，只要學生敢于說出自己的觀點，教師都要給予激勵，讓學生享受成功的喜悅，體驗課堂的樂趣。五、質疑討論，創設活躍情境    

8、60; 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，教師不但要充分利用教材內容創設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養學生質疑的良好習慣和問題意識。如一位老師在教夾竹桃時，在初讀課文時，他問：“課文中哪些段寫了夾竹桃的韌性，同學們紛紛說出是第四自然段，但有幾個學生說出還有第三自然段，同學們對于這個問題爭持不下。此時，他創設問題情境，引發學生質疑：“誰能就此提出問題？”學生A馬上說出自己心中的疑問：“第三自然段描寫了院子里的許多花，卻沒有夾竹桃花，這與夾竹桃有什么聯系

9、？”學生B說：“老師，第三自然段是不是作者寫走題了？”接著，他讓學生分組討論，經過一番爭辯后，學生終于明白了作者寫作的目的是通過反面襯托出夾竹桃的韌性。又如教學地震中的父與子時，我引導學生根據課題自主質疑，學生的問題即出現，學生A：地震中有許多父與子，為什么單單只寫這對父與子？學生B：父與子發生了一件什么事？接著引導學生帶著問題初讀課文，讀文后，進行交流。可見，教師在教學過程中，想法設法創設學生質疑的情境，讓學生自己去發現問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力，從而活躍課堂。結束語：總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。讓語文課堂從枯燥中走出來。參考文獻：1、 陳中杰·本色課堂·明天出版社 ，2008·32、 王崧舟·大夏書系·詩意語文王崧舟語文教育七·中國教育出版社