1、 初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環節范式”，即：問題呈現、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。 下面以五個環節中的問題呈現、對話交流、情境探究作為案例進行分析：    1、問題呈現：問題呈現就是教師通過某

2、種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。             案例1 七年級生物體的基本結構生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 

3、;4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是DNA？       這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了DNA的主要作用。    通過問題呈現

4、，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。     2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。                

5、;  案例2 七年級植物體的組成     生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發現葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話：師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？生：不能活了。師：你有什么依據嗎？生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。     這種對話，跳躍了書本情景，又

6、切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。       3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。案例3：七年級探究草履蟲對外界刺激作出的反應    &

7、#160;生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？    學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。   “那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：計劃1提出問題草履蟲能否對外界刺激作出反應？作出假設能/不能實施計劃實驗求證、記錄觀察結果得出結論結論：計劃2   草履蟲刺激物反應記錄食鹽 白糖 二氧化碳      通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。