1、初中生的認知特點有哪些？初中生是指11、12歲到14、15歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。這一階段的認知特點是：(1)初中生感知覺的發(fā)展在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力

2、發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。(2)初中生記憶和注意的發(fā)展初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記

3、從初一年級開始加大了發(fā)展速度。在注意發(fā)展方面。初中學生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學生具有一定的注意分配的能力。(3)初中學生思維的發(fā)展中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但

4、水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。(4)初中學生想象的發(fā)展初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。在數(shù)學教學中如何做到因材施教？現(xiàn)代教育學家陶行知先生說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教育的目的是培養(yǎng)人才，而學生由于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素不同，學生是有個性的、有差異的。因此，要讓每個學生得到良好的發(fā)展，就得先承認學生有個性、有差異的。因材施教的實質(zhì)就是從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學。一、要調(diào)動所有學生的積極性，鼓勵學生積極參與思考，只有思考才有收獲。因此，要老師創(chuàng)造學習的情境盡可能選擇學生都感興趣的學習材料，盡可能從生活實際出發(fā)。二、要分層教學。對不同的學生提出不同的要求，要正確認識差異，要肯定差異，針對差異因材施教。例如：探究內(nèi)容由淺