1、【課例名稱】：形變與彈力【署名】：學校：上海市松江一中 學科：高中物理教師：沈志輝電子信箱：【正文】：一、教學任務分析彈力是生活中幾種常見的力之一，形變與彈力的學習以力的概念為基礎，也是學習牛頓運動定律，以及整個力學、電磁學的重要基礎知識之一。在初中階段學生已經學習過幾種生活中常見的力，比如拉力、壓力、支持力等，對力的概念有一定的認識，但這部分知識由于要符合初中學生的認知心理和興趣特點，與高中階段相比往往是比較表面的、膚淺的，涉及面較窄。所以，這節課要實現讓學生在原有認知的基礎上達到新的認知，比如對微小形變、形變的分類等的認識；而且更要重視在獲得知識的同時，讓學生通過一系列活動，比如演示實驗、

2、學生實驗、分組交流討論會等形式，體驗知識的形成過程，體驗科學的探究過程以及伴隨著知識形成過程中所應用的科學方法。本節課的重點是彈性形變及彈力的特點；難點是如何確定彈力的作用點和方向。二、教學設計思路本設計的基本思路是：借境激疑實驗探究鞏固應用。通過學生體驗拉健身彈簧的活動，創設情境引入主題，激發學生學習熱情；通過顯示微小形變的實驗，使學生認識到微小形變客觀存在，對形變達到新的認知；通過學生對拉彈簧的體驗進一步發現形變的特點，促進對彈力產生過程及產生條件的理解；通過對實例的分析、討論和小組交流，使學生在體驗合作學習的基礎之上初步學會分析物體所受到的彈力；最后，在整理本節課知識點的基礎上對引入情境

3、進行分析，既鞏固本節課的知識，又為下一節課預設伏筆、做好準備。本設計要突出的重點是：彈性形變及彈力的特點。方法是：通過顯示微小形變、拉彈簧等實驗，在學生體驗、思考中認識彈性形變；通過對實例的分析、討論和小組交流，使學生在體驗合作學習的氛圍中認識彈力特點。本設計要突破的難點是：如何確定彈力的作用點和方向。方法是：通過建立情景對實例進行分析、討論和小組交流，使學生在體驗合作學習的同時，明確兩物體的接觸點就是彈力的作用點；物體所受彈力的方向就是使形變物體恢復原狀的方向，使學生初步學會判斷彈力的作用點及方向。本設計通過學生親身體驗，激發學習興趣，積極參與課堂教學，在活動過程中建立物理概念；通過實驗和實

4、例分析，感悟物理學研究的方法，培養合作學習習慣；懂得關愛生命。三、教學目標1、知識與技能（1）知道形變及其分類。知道顯示微小形變的方法。（2）理解彈力產生的過程及彈力方向的特點。（3）初步學會畫出物體受到彈力作用時的受力示意圖。2、過程與方法（1）通過顯示微小形變等實驗，感受放大物理量等科學方法，感悟形變與彈力的關系。（2）通過對簡單實例的分析、探討，認識具體問題具體分析是解決實際問題的出發點。3、情感、態度與價值觀（1）通過使用健身器械的過程，感悟生活中處處有物理，激發學習興趣，懂得關愛生命的重要。（2）在實際事例中，通過對彈力的分析與討論，懂得物理學習需要細致觀察、認真分析的科學態度；增強

5、理論聯系實際的自覺性，激發學習的熱情。四、教學重點和難點重點：彈性形變及彈力的特點。難點：如何確定彈力的作用點和方向。五、教學資源1、演示實驗器材：演示微小形變的實驗（燒瓶、細管、塞子、激光筆、平面鏡等）。2、健身器械、彈簧、橡皮泥、鉤碼、砝碼、海綿、鐵架臺等。3、自制PPT。六、教學過程（一）情境導入，借境激疑情景：教師展示一健身器械彈簧拉力器設問：老師手里有一健身器械，哪位勇敢的同學給同學們演示一下？學生活動：演示健身器械的使用學生：學生分享體會教師演示：演示健身器械的使用目的：演示器材使用并引入課題，升華生命教育提醒：生命在于運動學生：關注教師演示教師：大家觀察到彈簧發生了什么變化？目的

6、：引導學生觀察彈簧發生了形變，追究發生形變的原因；同時提出本節課的課題。 板書：形變與彈力力 形變 過渡：這就是我們這節課要研究的主題：形變與彈力（二）實驗探究，尋求規律教師：請同學們想想，如果我們現在想要這個燒瓶發生形變，那該如何？說明：先引導學生回答用力，再提出“燒瓶是否發生形變”這一問題引起學生認知矛盾，然后通過學生活動去親身體驗學生活動：用力握裝有液體的燒瓶強調：兩人分工合作，一人用力，一人觀察實驗現象，注意實驗操作安全教師演示：通過投影演示燒瓶的形變教師：通過這個實驗同學們看到了什么？高度的變化說明了什么？學生：回答看到的現象板書：形變 微小形變過渡：看來生活中的形變，并不是都像彈簧

7、那么明顯可見，有些不明顯；又如研究施力后的桌面，桌面會怎樣？學生：（在燒瓶的形變基礎上進行猜想）教師演示：借助于激光器和平面鏡來研究桌面微小的形變教師：通過這幾個實驗，同學們對形變有何新的認識？強調： 微小形變客觀存在 微小形變不易觀察，要通過其他途徑進行放大，觀察微小形變的實驗中體現了一種放大的思想。過渡：力可以使物體發生形變，接下來我們請同學再利用身邊的看似平凡實驗器材體會一下，看看我們還有什么不平凡發現。學生活動：拉彈簧說明：引導學生在拉彈簧的過程中意識到：力形變彈力師生互動：歸納形變有彈性形變、范性形變之分 分類強調：不能絕對化板書：形變： 彈性形變范性形變說明：從學生實驗中發現有些實

8、驗用的彈簧已不能恢復原狀得到啟示：拉彈簧不能超過彈性限度，從而滲透辯證唯物主義思想，從量變到質變；升華到學生學習生活也要注意合理利用時間勞逸結合過渡：根據對拉彈簧的分析，大家能否概括一下彈力是如何產生的呢？板書：彈力： 產生過程：強調施力、受力物體 產生條件： 直接接觸彈性形變 過渡：知道了彈力產生過程，那么如何表示彈力呢？我們知道彈力是一種力，怎么表示物體所受的力呢？ 三要素情景建立：掛在彈簧上的鉤碼、放在海綿上的砝碼掛在彈簧上的鉤碼F 系在細繩上的鐵球 F 放在海綿上的砝碼N 放著砝碼的桌面N 研究對象鉤碼鐵球砝碼桌面受力物體鉤碼鐵球砝碼桌面施力物體彈簧繩子海綿砝碼彈力作用點接觸點上接觸點

9、上接觸面上接觸面上彈力的方向及方向特點彈簧收縮的方向（豎直向上）繩子收縮的方向（豎直向上）垂直于支持面向上垂直于支持面向下效果和符號拉F（T）拉F（T）支持N壓Na 作用點：結論：物體與物體接觸點或接觸面上 b 方向： 結論：總是指向使形變物體恢復原狀的方向繩子對物體的彈力：指向繩子收縮的方向彈簧對物體的彈力：指向彈簧恢復原長（收縮或伸長）的方向支持面對物體的彈力：垂直于支持面并指向支持面恢復原狀的方向 彈力的表現形式：拉力、支持力、壓力等。（三）整理鞏固，實際應用 教師：小結（利用PPT的形式快速掃描）教師：有了形變與彈力的知識，我們再回到前面拉彈簧的問題，在實際問題中如何表示受力物體所受到

10、彈力呢？ 問題1：試說明你所感受到的彈力是什么物體形變產生的呢？請嘗試畫出彈力的方向？設計目的：練習畫彈力的方向，既鞏固了知識點，又前后呼應，解決引入的問題。 問題2：那么，為什么我們拉這個健身器械比拉一根彈簧要費勁的多呢？這就是我們下節課要研究的問題，請同學們回去好好思考一下。七、板書設計直接接觸且彈性形變力形變彈 性形 變分類：微小形變產生過程產生條件：特點作用點：方向：在物體間接觸點或接觸面上總是指向使形變物體恢復原狀的方向彈性形變范性形變彈力 八、訓練與評價 訓練1：思考為什么我們拉這個健身器械比拉一根彈簧要費勁的多呢？ 設計目的：為下一課時力的合成知識點的展開做做鋪墊 訓練2：完成自

11、主活動 設計目的：通過對受力物體彈力要素的分析，鞏固本節課的彈力知識點的理解。九、教學說明（一）教學流程安排1、 教學流程圖活動I實驗1活動實驗3問題I設問1情景演示活動微小形變活動II實驗2形變分類情景實例展示彈力特點問題II設問2活動實際應用彈力產 生過程、及條件活動小組交流2、 教學流程圖說明情景 演示 活動演示健身器材的使用問題 設問1彈簧發生了什么變化？活動 實驗1學生探究實驗“手用力握裝有液體的燒瓶”活動 實驗2 通過借助于激光器和平面鏡對桌面微小形變的研究，增強對微小形變的認識活動 實驗3 學生拉彈簧體驗活動 小組交流問題 設問2在實際問題中如何表示受力物體所受到彈力？活動 實際

12、應用 對拉健身器械過程中人所受彈力進行分析；同時預設問題為下節課做好鋪墊。（二）教學反思1、情境導入，恰到好處情景再現：本課時從展示學生較為熟悉的健身器械入手，引發學生上課興趣，并鼓勵學生參與其中，學生們都躍躍而試，參與熱情很是高漲，最后學生們提議由某某同學上臺演示，結果該同學勉強拉開，很是費力臺下同學雖有些“失望”，但看的出興趣依然不減接下來，教師在肯定上臺同學很會把握機會，很是勇敢的同時，進行親自演示（學生們異常關注）.結果是教師較為輕松的一下拉了好幾次，學生有些驚訝教師順勢告訴學生們：其實同學們也可以做到，關鍵在于每天的堅持鍛煉，因為生命在于運動，更在于堅持不懈相信有一天，每一位同學都能

13、順利做到感受：學生的親身體驗，激發學生學習知識熱情及探究的欲望，本課題的引入也順理成章、水到渠成；教師的親自演示又進一步激發學生課上的熱情，演示后教師的一番話語既讓學生們意識到每天進行身體鍛煉的重要性，讓學生明白市教委規定的“每天鍛煉一小時”是非常有道理的；更讓學生知道進步在于不斷的堅持不懈。我覺得，這樣的設計、這樣的活動有效滲透了 “兩綱”精神，培養學生“生命意識”也相得益彰，也實現了科學和人文的自然融合。2、實驗設置，簡易貼切實驗設置：在介紹彈力概念時涉及到形變，談到形變問題不可避免要介紹微小形變的概念，而問題是微小形變又不宜被肉眼觀察到。怎么讓學生清楚的認識到微小形變的存在呢？我在課上設

14、計了一個學生實驗觀察顯示燒瓶微小形變：找一個大燒瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，用手按壓燒瓶，細管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明燒瓶受到按壓時發生形變。感受：這些簡單易做、成本又低的小實驗，為學生今后展示自己的創造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間和方向。這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創設了一個實驗情境，讓學生身臨其境。學生作為主體，教師將實驗資料有選擇地提供給學生，讓他們相對獨立地操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使學生動手、動腦能力得到充分的鍛煉和提高，同時又給學生們在研究物理問題時提供一種很是重要的方法把微小形變進行放大。又如：在

15、過渡到挖掘彈力產生的條件時，通過舉例結合彈力的概念來實現，利用學生比較喜歡的那個健身器械，既平凡又生動，學生很有興趣的，尤其是參與體驗的那位學生的演示，真的很經典。一方面為學生認識微小形變的存在創設了平臺，同時也培養了學生研究物理問題和實驗合作探索的能力。再如：在學生體驗彈力產生的過程時，設計讓學生拉一小段彈簧（這些彈簧普通的五金店都有售），既讓學生明白了彈力產生的過程，變抽象的物理概念為感性的生活體驗；同時借題發揮（有個別同學用力過猛致使彈簧不能恢復原狀），提醒同學在操作實驗的時候要規范操作，認真聽講，保護身邊資源；而且告訴同學們在日常學習生活中不要做拉過頭的彈簧，要注意合理利用時間勞逸結合

16、；我覺得這一方面也是德育人文精神的有機滲透。3、探究能力，有待提升探究學習活動能激發學生主動學習的積極性，經歷獲取知識的過程，培養學生的科學素養和創新精神。在本課時中雖預設了一系列學生體驗、合作探究活動，但由于教學時間的限制，本節課的教學顯得有些倉促，學生的交流活動時間顯得不夠，更多學生的想法無法及時得以展示；學生雖在體驗中感悟了科學探究的過程和方法，但在探究過程中學生的自主學習能力和合作能力，學生敢于質疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態度等方面還有待加強。困惑：如何扮演好探究活動中的教師角色？課堂教學中的探究與科學家的探究是有很大差異的，畢竟有課時、教學任務等多方面的限制，學生的探究是在教師適時、適度的引導下的探究。但這種適時、適度的引