1、.9.整理數(shù)碼照片 教材分析 本課選自閩教版的小學(xué)四年級下冊信息技術(shù)的第9課，本冊課程的第三個模塊-數(shù)碼相片的獲取與處理模塊的第2課。只要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會相片存入電腦的兩種方法，培養(yǎng)學(xué)生整理相片的好習(xí)慣。學(xué)情分析 本課知識點相對簡單，并且與生活親密相關(guān)，相信學(xué)生可以很好的完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計理念 作為一名信息技術(shù)老師,不僅要傳授給學(xué)生信息技術(shù)的知識,更重要的是傳授給學(xué)生掌握信息技術(shù)的方法、思想、意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)整理照片，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。教學(xué)目的知道相片存入電腦的兩種方法，能將數(shù)碼相機(jī)中的相片導(dǎo)入電腦，理解像素的概念。理解光影魔術(shù)手的功能，能使用軟件閱

2、讀數(shù)碼照片，能使用光影魔術(shù)手刪除相片，養(yǎng)成及時整理數(shù)碼相片的好習(xí)慣。教學(xué)重、難點具 體 內(nèi) 容解 決 措 施教學(xué)重點將相片存入電腦，閱讀、查看、刪除相片。語言直觀教授，生生互助，師生教授教學(xué)難點 像素的概念。視覺直觀教授，引導(dǎo)想象課堂教學(xué)過程構(gòu)造設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計的重點，應(yīng)詳細(xì)闡述并寫出流程圖教學(xué)環(huán)節(jié)老師的活動學(xué)生的活動教學(xué)媒體資源設(shè)計意圖、根據(jù)第一步驟： 導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生觀察P49圖9-1，考慮：為什么圖像上會有很多小方格，這些小方格代表什么？講解像素：用數(shù)碼相機(jī)拍攝景物，實際上是利用圖像傳感器將圖像分成一個個很小的方格，記錄每個方格在點陣中的位置和色彩信息數(shù)據(jù)。這些方格稱為像素。一幅圖片的像素越

3、高，圖像的分辨率越高，圖像就越精細(xì)，看起來就越細(xì)膩和明晰。談話：上節(jié)課已經(jīng)不知同學(xué)們回家拍攝以“我家的一天為主題的照片，這節(jié)課我們就要來看看同學(xué)們拍的怎樣，把一些拍得不好的相片或者不符合主題的相片刪除掉，整理出符合主題的相片。出示課題：整理數(shù)碼相片學(xué)生考慮并嘗試答復(fù)以下問題認(rèn)真觀看并聽講談話交流幻燈出示課本圖片幻燈出示幻燈展示激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。加強(qiáng)學(xué)生的根底知識，為接下來的深化學(xué)習(xí)打下根底談話交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)步學(xué)生的口語表達(dá)才能。明確主題第二步驟： 新知教授活動一：將照片存入電腦 1、講解相片存入電腦的必要性。 2、參照課本P50，讓學(xué)生自學(xué)

4、后，上臺演示如何將照片存入電腦。 3、鼓勵學(xué)生互相幫助，先完成任務(wù)充當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)。 4、教室講解、演示P51，將照片存入電腦的第二種方法。比一比：兩種方法有何不同，各有什么優(yōu)勢。 5、小結(jié)： 通過數(shù)據(jù)線傳輸：直接用數(shù)據(jù)線連接電腦，不需要拔內(nèi)存卡操作簡單。通過讀卡器傳輸：不需要攜帶相機(jī)，只要把內(nèi)存卡拔出即可，出門攜帶方便。活動二：啟動光影魔術(shù)手 1、介紹幾種常用的圖像處理軟件：美圖秀秀、光影魔術(shù)手、Potoshop等 2、啟動光影魔術(shù)手的方法：1雙擊桌面圖標(biāo) 2開場程序光影魔術(shù)手 3. 引導(dǎo)學(xué)生觀察軟件窗口的組成 4. 小結(jié)：光影魔術(shù)手是一款常用的圖像處理軟件，提供很多相片處理的實用功能

5、，能對相片畫質(zhì)進(jìn)展改善，個性化效果處理等。 活動三：閱讀、查看、刪除相片 1. 閱讀相片的必要性 閱讀相片方便我們從許多相片中挑選出符合要求的相片，整理相片2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我家的一天相片小組學(xué)習(xí)，每個小組推選一幅照片，展示、評價 4. 在查看相片的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些成像模糊、重復(fù)、不合主題等的照片，這些相片通常稱為廢片，可以將其刪除。 學(xué)生認(rèn)真聽講自學(xué)課本P50后，上臺演示如何將照片存入電腦。學(xué)生互幫互助，完成任務(wù)學(xué)生認(rèn)真聽講學(xué)生認(rèn)真聽講學(xué)生認(rèn)真聽講學(xué)生認(rèn)真聽講并細(xì)心觀察認(rèn)真聽見自行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。考慮、討論：假設(shè)對某張相片特別感興趣，想查看相片的畫面細(xì)節(jié)及圖像信息，該怎么辦？ 動手操作，

6、整理自己的“我家的一天的照片，大組間進(jìn)展賞析幻燈展示電子教室播送演示電子教室播送教學(xué)幻燈展示電子教室播送教學(xué)幻燈展示 加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)才能和動手操作才能，從而進(jìn)步學(xué)生的自信心。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。與當(dāng)

7、今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十

8、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。進(jìn)步學(xué)生對處理軟件的認(rèn)識進(jìn)步