1、精選優質文檔-傾情為你奉上初中數學教學心得在近兩年的初中數學教學中，越來越感覺到孩子在小學階段的學習至關重要了。在處理初中生，尤其是初一學生時，作為培訓班的老師，最多的都是處理小學遺留下的問題。比如我們在講整式的時候，往往會發現有理數運算學生還沒掌握，我們就不得不回過頭來再重新來學習一次。這種做法既浪費時間，又對孩子的成長不會起到多大的作用。那么在我們的教學中，如何使得這種現象在她們到了高年級以后有所緩減呢？也就是說我們現在不能總是在處理學校遺留下的問題，不能總是學校走完了以后我們這些老師再拖著他走吧。那么要改變這種局面，我們首先要找著造成這種形勢的起因，然后再來想辦法解決問題。我認為原因包括

2、這么幾點：1、閱讀能力的缺失；2、基本功不到位；3、思維層次不夠。作為教師我們應該做到的：一、基本功的訓練；在給教師的建議一書中提到，把基礎知識保持在學生的記憶里。到了初中和高中總會發現有好多孩子學習成績不好的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。我認為，這些“地基”的基礎知識就是我們的學生所應該掌握的基本功。在數學這門學科中，我認為基本功包括計算能力，對基本概念的記憶能力。在我所帶的學生中，有好多學生是完全沒過計算這一關的。所以在我帶上這些學生時，我會在每節課抽出十幾分鐘時間來專門訓練計算，不管他是初一、初二還是初

3、三。對于初一的學生，如果準備學整式這一章，可是你連最基本的有理數的計算還沒有掌握，那還何談整式，如果到了初二準備學實數了，可是連有理數還不會，那無理數又從何學起呢？所以我對待這類學生，是先過計算關。你的學習成績差，沒關系，在我帶上你一段時間以后，只要測試，你的計算不要有任何錯誤，在這次的期中測試中，我的所有的學生，不管是哪個年級的，計算都是完全正確。我認為用“先死后活”這幾個字概括我對學生計算能力的訓練是比較準確的。在我們的教學中，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經常重復出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。所以，我們一定要讓學生在看

4、到一個計算問題時，達到自動化的水平，也就是，只要是計算問題，你就不用動腦筋，看到以后直接就可以寫出來。我的出發點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。當我們的學生在面對計算問題時不用費心時，在解決別的問題時就會頭腦清楚的。那么在培養學生對概念的記憶能力時，我認為我們老師首先把工作做好了。同樣在給教師的建議這本書里，第五篇“兩套教學大綱”，發展學生思維里，給出這么一段話。“我建議第一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力

5、的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。在考試時，常會有這樣一些題型，比如說這兩個式子是同類項，請你求出這兩個字母的值。這時候，我們有的學生完全不明白這種問題如何解決，因為他根本不知識同類項是什么，所以在解決時就比較難。或者在做大題或者應用題時，看到條件，卻不能把這句話轉化為數學語言，原因何在，也是因為他根本不明白概念或者定義，所以我們一定要讓學生把這些基

6、本概念搞定了，這樣他在以后的學習中才會比較順利。二、對課本的掌握；我們佰紛的教學原則的第一條就是課本是根本，可是我們卻很少有人能真正做到研究課本，研究課本中的習題與我們所用的資料之間的聯系的。我認為，我們所做的資料，不管它的題型如何變化，只要好好研究一下課本，都會在課本中找到這些題的原型，找到解答的基本思路。在幾何中，平面圖形及其位置關系中，就出現過好多題，都是有關兩個直角的頂點重合，然后把這兩個直角的一部分重疊在一起，然后已知了其中的一個角，來求另外的幾個角的度數，這種題在初一學生看來是比較難理解的，如果我們把大把的時間花費在給孩子的講解上，倒不如找找這類型題的原型，讓孩子自己來思考，這樣既

7、解決了問題，又訓練了他們的思維能力。其實這種題的原型就是課后一道習題。再比如，現在初一的學生正在學習的三角形一章，有的孩子在證明時，如果已知了很具體的條件，他會證明，但是如果題目中的條件并沒有完全給出時，他還會隨便寫出條件，那么我的辦法還是找原型。比如在復習題中的第6、7題，我會讓學習不是很好的學生做上五遍以上。最開始我會告訴他怎么理解，比如我們要用的是兩條長線段相等，但是他只告訴了兩條短線段相等，這個時候你看見公共的一條邊，那么就要告訴他，相等的線段加上或者減去一條公共線段也是相等的。同樣碰見角的問題也用類似的方法來解決。然后再由他去解決資料上的其他問題，他就會開竅，他會知道這種類型的問題是

8、怎么解決的。在教學中，還有一個就是讓學生記口訣，我的好多東西都是跟楊老師學的。比如，在證明兩條線段相等時，先看是否在同一個三角形中，如果是，那么只要證明兩個底角相等就可以了；如果不在同一個三角形中，那么就要證它們所在的兩個三角形全等，注意“它們所在的”這幾個字非常重要，一定要讓學生親自體會。如果在學習幾何知識時用這種思路，那么我認為，到了初二甚至初三，學生碰見問題以后就不會毫無頭緒，不知道如何下手了。三、閱讀與思維對學生能力的限制；我認為，閱讀能力不只在語文或者文科上需要訓練，數學學習同樣需要閱讀能力。在我們處理學習水平較低的學生時，總是在就題論題，或者總是在把最精練的知識點講給他，很少讓他自

9、己來思考一些問題。我們總是過分地相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度。我們通常是把他們的注意力集中放在教材上，因為我們認為他們的速度非常慢，就是只完成課本上的問題都很吃力，如果再讓她學別的東西的話，就會很困難。我所代的學生也許是程度最差的了，比如梁凌子，比如陳丹妮，在最開始的時候，我也確實是如此認為的，我認為只要她們把課本上的知識搞定就可以了。可是這樣做的結果是什么呢？孩子越學越吃力，其實我們一直以來認為的觀點都是錯誤的。學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀；而不是靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀閱讀再閱讀，正是這一點

10、在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。最近一直在思考一個問題，梁凌子跟了我也半年多了，可是成績還是那樣，雖然整體確實也有變化，可是就照現在這個模式下去，每天她在學校里面學完了以后，還是會有很多問題，來了這里只靠每周兩次或者三次課來解決她在學校里的問題基本上不可能的。現在她才初一，知識點還不是很多，所以一些問題來了以后我給她說說還能來得及，那如果升了初二，難度一下子上升以后，就以她目前的程度或者目前的水平，她會感覺到更加吃力的。而對于我來說，每次課給她講多少呢？我又能給她多少東西。所以我和她的爸媽談了一次話，我說，現在梁凌子學習幾何已經非常吃力了，如果到了下學期開始學四邊形與函數以后

11、，她會更加吃力，所以我們現在要做的不是說怎么拉她上來的問題，而是如何解決根本的問題。這就回到我最近思考的這個問題上來了，如何解決這些學習很吃力的差生的問題。我認為，首先，閱讀方面的訓練。像梁凌子一樣，她在看題時，根本看不懂題目在表達什么意思，或者她在讀題時，看了后面一句前面一句說的什么就都忘了，所以如果不把這件事解決了，其他的工作就很難進行。我準備在假期的時候開始專門訓練初中學生的閱讀能力，不一定非要是數學，有可能選一部分文章或者是有關數學史的一些趣味的故事。讓學生從各個方面把閱讀能力提上來。當我們把閱讀能力和基本功訓練的沒有問題時，學生的頭腦自然有足夠的空間與時間來思考一些東西。四、假期安排與討論基本功的訓練，不管是對哪個層次的學生都要進行，這個工作相對比較好做，只要我們好好把教材分析清楚，整理出一套必背的教材就可以了，還有就是計算的練習，這個工作基本完成。第二就是閱讀材料的選取，我希望各位同事一起來討論一下，這個事情是否可行，反正我是覺得數學教學不可以像以前一樣搞了，尤其是對學習很差的學生，我們的這種做法會把她們拖死的，拖的她們越學越累，越學對學習越失去信心。不管是從記憶力，思維與閱讀來說，都是需要好好做的。希