1、幼兒園中班主題閱讀活動方案設計:花邊帽子當媽媽時間:2021.03.07創作：歐陽德設計意圖:-1、內容選材情況分析：炎熱的六月，大街上成了帽子的海洋，形形色的帽子一方面吸引了孩子們的眼光，另一方面更成了他們 爭論的話題。所以主題活動帽子總動員，也 在我班油然而生。通過前期的科學、藝術等活動的開 展，孩子們對帽子已有了較深的認識。可是這是較為 膚淺和表面的！如何通過我們的主題活動挖掘幼兒內 心深處的東西，實現其情感認知雙方面的提高呢？如 何將枯燥的科學認知活動變得更形式多樣，實現其直 正意義上的滲透與整合呢？為此，我設計了該早期閱讀活動：花邊帽子當媽媽，它源自于于南示版的幼兒園滲透式領域課程中

2、班下期。這正與我們前 面提到的整合、滲透理念相吻合，這也是我們本此活 動開展的最終目標所在。就該文學作品本身而言，它 是一則童話，它賦予了平凡的帽子以人性和親情，讓 它變“活”，這樣跟易于打動幼兒心靈。同時，它又 以優美的筆調，反映了帽子渴望生命，渴望親情的情 感，讀了以后讓人心動，更能激起幼兒對親情的思 考。從而實現其情感認知雙方面的提高，更與綱 要的整合教育觀、全面發展觀相一致。"I、本班幼兒學情分析：現在我班幼兒正處于中班下期，年齡差異也并不 大。就班上孩子的語言發展整體情況來看還是較好 的，具體表現為：班上百分之九十的孩子能認直傾 聽、能目的明確的翻閱圖書且掌握了正確的翻書閱

3、讀 方法；百分之七十五的孩子能根據提問及時給出答 案；百分之五十的孩子已有了在眾人面前進行急性講 述的能力。此外，再加上我園已長期開設幼兒早期 閱讀課程，以及幼兒本身家庭教育等因素，所以使 得許多孩子已具有了一定的識字量。為此，在本次活 動中我把對幼兒自學能力的培養，以及幼兒想象力和 創造性講述能力的提高放在了最主要的位置。活動一：童話花邊帽子當媽媽活動目標：1、欣賞故事，理解故事中花邊帽子當媽媽的幸福 之情，同時激起幼兒自身對親情的想法和思考，直正 體驗“幸福”的感覺。2、大膽表述自己對故事情節及詞匯的理解，感知 其中豐富的情感。3、了解認識了解多個稱謂詞：大舅、大姨、小 舅、小姨等，復習鞏

4、固認識一些生活中常見的帽子。 活動重點：要求幼兒大膽表述自己對故事的理解，并基本能復 述故事。活動難點：通過自學方式讓幼兒學習理解故事前半部分的內 容。活動準備：1、開展過相關的科學活動，幼兒已掌握一些常見 的帽子的名稱、特征以及用途。2、自制相冊：小雞成長照片集。3、幼兒用書：幼兒園滲透式領域課程南京版中班語言下,人手一本，并把書都翻到故事的后半部 分。4、大字詞卡：大舅海員帽、大姨太陽帽等共六張。5、自制蛋形字卡【字卡上的字均為幼兒熟悉的，并與故 事內容有關。女口：太陽、春天、夏天等】6、動畫課件：小雞出殼活動過程：一、教師利用和蛋寶寶做游戲及動畫課件，激發幼兒活動興趣，引出話題。1、游戲

5、：擊鼓傳蛋。師幼圍坐成圈，當鼓聲響起蛋便從第一個幼兒在手 中傳出，當鼓聲停止，傳遞也結束。手拿蛋的幼兒， 認讀蛋背面的漢字。以此實現幼兒對前期所學部分漢 字的復習鞏固。2、觀看動畫課件小雞岀殼師：和蛋寶寶做游戲好玩兒嗎？老師這還有一 只不一樣的蛋寶寶啦！你們瞧！他哪兒不一樣呀？ 教師引導幼兒看動畫課件：小雞出殼，請幼兒相 互說出自己看到的，并模仿小雞出殼的動作。師：蛋寶寶怎么樣呢？幼：啄破蛋殼，變成了小雞。師：對，而且他還一天一天長大，在他身上 還發生了許多有趣的事情呢？讓我們一起打開他的成 長相冊，講講它的故事吧！二、教師利用自制小雞相冊，引導幼兒學習理解故事 后半部分的排比段式內容。1、觀

6、察講述相冊第一張圖片【“春天，他跟大 舅海員帽到海上游玩”。】師：這幅照片是什么時候拍的呢？你們能猜 岀來嗎？幼：春天。師：為什么呢？你們從哪兒看出來的呀？【幼兒大膽說岀自己的想法】師：小雞和誰在海上游玩呢？幼：海員帽！師：小雞告訴我們那是他的【師出示字 卡：“大舅海員帽”】帶幼兒認讀該詞組兩遍，并引導他們用完整的句子 表述該圖片內容：“春天，他跟大舅海員帽到海上游 玩” o2、觀察講述相冊第二張圖片【夏天，他跟大姨太陽帽到山中野營】，方法同上。以層層深入式提 問，展開幼兒思維，引導幼兒講述。并啟發幼兒用句 式：“我跟到游玩了”進行說話練習。3、段(8)段(10)方法同上。4、發給幼兒已翻好的

7、幼兒用書，請幼兒根據上面的 圖文，和老師一起對這部分內容進行整體講述。5、提問：為什么小雞的大舅會是海員帽呢？太陽帽 怎么成了他的大姨了呢？那他的媽媽會是誰呢？引起 懸念，引岀活動下一環節。三I、引導幼兒通過自學，理解并講述故事前半部 分內容。1、組織幼兒看書、討論，自學故事前半部分內容。師：為什么呢？誰是小雞的媽媽呢？答案就藏在書里，讓我們翻到書的前一頁吧！幼兒看書、討論、猜想，從而得出答案。此過程中，教師注意觀察幼兒的看書閱讀的方法，及時糾正 其中的錯誤做法：如毫無目的地亂翻書、還有東張西 望等等。同時給與其正確的引導，教他們學會：一頁 頁翻閱、逐一指認漢字、看圖講述等。2、幼兒大膽說出自

8、己的想法：A、幼兒相互說。B、請部分幼兒上前說。3、引導幼兒完整講述這部分內容。4、師幼共同邊看書邊完整講述整個故事，并啟發幼兒為故事取名字。四、幼兒邊看書，邊跟著錄音完整講述故事。五、借助經驗，幫助幼兒理解詞匯“幸福”。師：花邊帽子最后幸福了嗎？幼：幸福了！師：對，花邊帽子很幸福，因為她當了媽媽。那 我們的幸福在哪兒呢？我們一起來找找吧！鼓勵幼兒找一件能讓自己感覺到幸福的事【如：親親 老師、拿出書包里的糖和小朋友分享以及和好朋友說 說悄悄話】讓他們通過“說”以及“做”的方法讓自己快樂。、活動延伸：尋找幸福。請幼兒在日常生活中尋找幸福，并做記錄【語言記錄，繪畫記錄皆可】。活動二：想象講述跟著帽

9、子去游玩活動目標:1、圍繞“帽子”話題，用連貫的語言表述帽子的主要特征，并能簡單講述跟著帽子去游玩的所見所 聞。2、通過引導幼兒將想象畫出來，將畫變成故事講 岀來等活動，提高其想象力和創編能力。3、利用集體、小組等活動形式，為幼兒營造寬 松、自由的語言交流環境，充分發揮其語言的能動性 和主動性。活動重點：要求幼兒根據看到的實物展開聯想，并想象作 畫，再把畫變成故事講述出來。活動難點：以小組形式完成創編以及做圖書等任務。活動準備：1、事先讓幼兒收集各種各樣的帽子若干帽子數量 和幼兒人數相等,且利用這些帽子在活動室布置區 角：帽子博物館2、彩色筆、畫紙人手一套。3、在外陽臺設置場景：大海、田野、高

10、山、等場景。4、幼兒已掌握帽子的基本畫法。活動過程：一、通過游戲表演，引起幼兒對故事花邊帽子當 媽媽的回憶和深入理解。1、組織幼兒參觀外陽臺的各種場景布置，啟發幼 兒在不同的場景中做出不同的表現。【如：大海，幼兒則可做游泳、劃船等動作；再如：高山，幼兒則可 做出爬山、放風箏動作】并鼓勵幼兒將自己表現的動作，用語言的方式說給別人聽。2、師：記得小雞也曾來過這些地方游玩， 他是怎么來的呢？你們還記得嗎？教師引導幼兒集體復述故事花邊帽子當媽 媽。二、組織幼兒參觀帽子博物館，欣賞各種帽子，了 解它們的名稱、特點及功能。1、教師組織幼兒從外陽臺進入活動室，參觀帽 子博物館。師：這么多帽子，你最喜歡那一頂

11、呢？為什 么？幼兒相互說。2、教師引導幼兒每人選一頂帽子做朋友，并說說帽子朋友的名稱、外形及功能。3、教師引導幼兒以自己所選帽子朋友的名稱為準， 分成若干小組。女口：太陽帽組、安全帽組等。并分別 指定一名能力較強的幼兒為組長，有組長組織該組幼 兒共同玩帽子，說帽子。三、小組活動：故事創編跟著帽子去游玩。1、師：剛才在外面，我看到了許多美麗的 風光，有大海你們呢？幼：咼山、田野、師：那你們想不想去那里游玩呢？幼：想！師：今天我們就讓這些帽子朋友帶我們去游 玩吧！好嗎？各組幼兒分別跟著組長，戴著帽子到外陽臺的各種 場景中模擬各種游戲及生活動作。游玩后回活動室， 請幼兒先想象，再用筆和紙畫一張“跟著

12、帽子去游 玩”的簡筆畫。2、引導幼兒在小組中輪流講述自己和帽子游玩的 故事，提醒幼兒主要講出帽子的名稱，去了什么地 方，看到了什么等等。3、每組推薦一名幼兒在集體面前講述自己創編 的故事。四I、鼓勵各組組長將本組幼兒所畫的畫裝訂成冊， 大家共同為圖書制作封面、取名字等。五、幼兒進入“帽子博物館”選擇其它種類的帽 子，再次游戲、想象并完成新的創作和講述。活動延伸：將幼兒制作的圖書放置于語言區內，以 供幼兒日常活動所需。活動分析：“帽子”不是尤物，它與我們的生活息息相關，所 以它總被我們忽視。可在本活動中，教師借助童話一 花邊帽子當媽媽，重新詮釋出了帽子的意義， 更將本難以用幼兒語言表達出來的“親

13、情”給表現得 淋漓精致。童話更以擬人化的手法借帽子家庭成員帶 小雞去游玩的方式，生動的將各種帽子的功能和不同 環境聯系起來，給幼兒發揮和想象的空間，也使促使 活動【二】一一幼兒想象講述變成可能。而在活動的 設計與開展中又有哪些價值體現呢？1、活動中教師根據幼兒園新綱要精神，采用 了多種形式的教育教學手段，充分體現了幼兒在活動 中的主體地位。活動注重了幼兒學習主動性與能動性 的培養，同時還把幼兒的自信心放在首位。此外，教 師還時刻注意為幼兒營造舒適、寬松的學習環境。這 在活動【一】與活動【二】中都有體現，女口：在活動 【一】的第四環節，教師便運用了幼兒自學的方法組 織理解講述故事前半部分內容；而在活動【二】中教 師更是通過小組活動形式來實現教學管理的自然化、 人情化。2、組織教學活動中凸顯一個“活”字。在活動開 展中，教師沒有受預設課程的影響。在出現問題時， 教師總能把幼兒發展放在首位，臨時改變教學策略與 方法的情況常有。且活動注重游戲化、自然化，師幼 互動、生生互動方面表現明顯。此外，在組織教學 中，教師還根據