1、學前教育專業教學資源庫單元九幼兒發展中的個體差異教學目標：理解幼兒發展中存在個體差異了解個體差異形成的原因，并能運用相關知識分析教育中的有關問題教學重點：理解幼兒個體差異的概念掌握幼兒個體差異的類別掌握個體差異形成的原因運用個體差異相關知識分析教育中的有關問題的原則教學難點：運用個體差異相關知識分析教育中的有關問題的原則教學時數：0.5學時一、概念個體差異一般是指個性差異，即個體之間在穩定的心理特點上的差異， 包括 性格、能力、興趣等方面的差異。雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發展的共同趨 勢和規律，但對于每一個幼兒個體而言，其發展的速度、發展的優勢領域、最終 達到的發展水

2、平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強，有的人記性好，有的人愛動，有的人喜靜，有的人善 于理性思考，有的人長于形象思維；有的兒童發育早，心理成熟早，有的就晚； 在個性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力方面也都有不同。幼兒園教育指導綱要總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權 利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個 別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”尊重幼兒個體差異，因人施教，努力 使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作 為一項事在必行，行之必果的責任來完成。二、幼兒個體差異類型（一）幼兒智力差異（二）幼兒性格差異4（三

3、）幼兒性別差異（四）幼兒學習類型差異三、個體差異形成的原因（一）個體差異形成的客觀因素（遺傳、環境）（二）個體差異形成的主觀因素四、運用相關知識分析教育中的有關問題的原則（一）因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個 體差異，使教育始于天然，趨于自然當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的 3年，帶著初具傾向 性的人格特征來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、 具有明顯差異的 個體。美國心理學教授加德納就將人的智能分為八項（語言；邏輯數學；空間； 身體運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）并強調每種智能還包含次級 智能，如，在音樂領域中次級智能就包括演奏、歌唱、

4、作曲、指揮、評論、欣賞 音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。 除了智能差異外，每個幼 兒的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重 客觀的事實，及時發現，盡早發覺每個幼兒所具有的優勢和不足， 以便日后做到 根據幼兒不同的發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件并采取不同的教 育策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發展。（二）教師要善于抓住教育契機，根據個體差異、因人施教幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質，如有 的幼兒善于表達，有的就羞于啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強 好勝，有的就膽小怕事教師在教育

5、過程中針對不同的幼兒必須采用不同的方 法、手段，才能達到事半功倍的效果。例如，幼兒將玩具帶回家，教師發現這件事，對幼兒 A，教師當即用平和的 聲音說：“X，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜歡明天再玩。”第二天,他又選 擇了那種玩具，收拾玩具時還特意跑來到老師面前說：“老師，看，這次我把玩具放好了。”而同樣的事發生在幼兒B身上，教師當時卻裝作沒看見，而是在離家前 單獨與他媽媽說了這件事，請她裝作無意發現玩具，引導孩子自己還回玩具。果然，第二天他第一個來園，趴在老師的耳朵上悄悄說：“老師，我再也不把玩具拿回家了。”媽媽也非常感激老師的理解。為什么同樣的事兩個孩子采用不同的方法 呢？一一因為兩人具有

6、個體差異。幼兒A是一個活潑、聰明、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師 及時發現，現場“抓住”其錯誤，當時給予其改正的機會，自然順勢糾正，第二天 他會為了面子將自己改正的決心表露給老師。 如果交給父母解決，幼兒善于狡辯， 容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現場糾正的機會，就會錯失良機。而幼 兒B膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配 合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。龍生九子，各有不同，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無比，有的 食量驚人。如果對九子各以他們不具備的本領要求他們、 責怪他們，而不發揮他 們的特長，這九個龍子也都不能成才

7、。相同教育工作者只有認清幼兒的個體差異， 采用不同措施，才能激勵、引導幼兒健康成長。如一名幼兒小時候在家發生過“因 噎廢食”的事件一一3天沒吃主食，只喝牛奶。為了提高他的就餐自理能力，班 中教師達成共識，從不催促其吃飯，剛開始時，其他小朋友吃完飯收拾好餐具后， 他才吃完，老師就幫他洗碗，慢慢的老師教他自己洗刷，其實大家心里都知道洗 碗不是目的，只是借此提高幼兒的自理能力，鍛煉他學著自己的事情自己做。同 樣某幼兒是一個非常聰明，智力發展有些超常的幼兒，但不喜愛體育鍛煉。老師 們便著重其做事要有堅持性、耐性的培養，鼓勵其敢于挑戰自己的弱勢。如開始 練習拍球時，他的球總是跑，幾次下來就放棄了，練球時

8、只是站在室內窗旁看小 朋友練。老師便耐心引導，手把手教他掌握動作要領，只要多拍一個就及時鼓勵， 激勵他堅持，最終他戰勝了自己。恩格斯曾指出：人只為可能達到的目標努力奮斗，如果目標不可能達到，或I者孩子自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以教育者要 認清幼兒發展水平的差異：不愛說話的孩子，鼓勵其展示自己的特長；不善表演 的幼兒，排練時創造機會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助老師、 小伙伴做 事，培養勞動習慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發言、探索、操作為幼兒 設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。（三）尊重幼兒個體差異、因人施教應體現于細節，達到“有而若無” 的境界教師應創設

9、豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼 兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。 如手絹 掛鉤的分配，展示墻每個幼兒展示框的安排，教師都要根據幼兒高矮仔細布置以 利于每個幼兒自理。活動時桌椅的擺放方式應考慮有利于幼兒活動；教具、材料 的準備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內容；出示的先 后順序等等。例如，在手工區折啄木鳥活動中，教師提供手工書、折好的啄木鳥 成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體范 例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品 拆開后還原從而把啄木鳥折出來的； 有的是觀察每個步驟的范例折出的； 還有的 是采用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的涂、有的制作、有的操作、有 的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的 知識、方法，幼兒忙