1、課堂教學評價的基本方法有哪些？ 一、量表評價法 量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法， 它是事先確定好 需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對 照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。1. 明確評價目的和要求 課堂教學評價能夠達到不同的功能， 這些功能的實現是由評價目標和 相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價 目標和要求是評價的起點， 不同的評價目標， 其評價體系的架構內容 也截然不同。 如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完 整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上； 如果評價的 目的是了解課堂教學中師生的互動，

2、那么評價體系中關注更多的將是 有關互動的環節。 評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作 用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面， 或者在教學 評價中體現某種新的思維和理念。2. 建構課堂教學評價體系和標準 課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價 中，它是進行課堂教學評價的實際依據。 這些標準和體系主要有以下 三類。（1）依據課堂教學的各個要素進行分析， 把課堂教學分為教學目的、 教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體 系的特點是結構清晰，脈絡分明。（2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、 教材處理恰當、聯系實際密切

3、、教學結構合理、教學方法靈活、教態 親切自然、教師素養良好、 教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以 評價中的一些核心或者重點問題為基礎的， 但事實上， 從某種角度上 仍然可以將其分解、 合并為課堂教學中的各個要素， 即與第一種類型 的教學評價指標體系在本質上沒有區別， 區別只是在于不同的教學評 價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。 實際上， 在第 一類評價指標體系中， 也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進 去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要 內容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學 要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不

4、是評價的重 點而已。（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學 生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要， 營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學 生的差異， 給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。 而對于學生 的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去， 能提出學習和研 究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明 確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面， 并根據不同 的教學理念和對理想教學狀態的理解， 規定了教學雙方應該有的一些 行為。二、隨堂聽課評價法隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學

5、的直接觀察， 獲取有關該教師的教學行為、 過程、特點以及所展現出來的教學能力 等第一手信息， 從而能夠有效地進行課堂教學的評價， 并相應地提出 建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。 盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相 結合的方向發展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為 進行課堂教學評價的主要形式之一。 隨堂聽課評價法最主要的特點有 兩個方面： 首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者 管

6、理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣， 評價意見往往中肯、 具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較 大，容易實施，也有利于發揮。2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質 量的主要手段 盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研 究式的示范課、 有預約式的匯報課等， 這些課常常能夠展現教師教學 的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集 合點，特別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時，教師教學能力 的提高也是在其教學實踐經驗， 特別是對教學過程不斷改進的過程中 積累的。 在隨堂聽課評價的過程中， 評價者與被評價者

7、不僅有共同關注的評價內容， 而且評價過程中共同討論、 共同研究的氣氛非常適宜 于教師的成長。 任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思， 能 夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。1.實事求是的原則 隨堂聽課評價應該本著公正、 實事求是的態度， 實話實說是體現評課 者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防 止出現只聽課不評課的現象， 這樣不僅執教者心里沒底， 聽課也失去 了其應有的意義。 堅持實事求是的原則， 還要防止在隨堂聽課評價中 出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課

8、評了，但礙 于情面，評課敷衍了事，走過場， “不說好，不說壞，免得惹人怪 ”。 應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五 人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、 愉快的聽課和評課 氣氛，作為聽課人員， 評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張 情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。 同時隨堂 聽課和課后的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信 任的基礎之上。3. 針對性原則 評課不應該面面俱到。 對一節課的評議應該從整體上去分析評價， 但 絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課 型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問 題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。4. 激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者， 而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課后明白自己努力的方向， 對以后的教學