1、.北師版?專心致志?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程一、課題質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。1.板書課題，問(wèn)：看到課題，你想知道什么?學(xué)生可能想知道：專心致志是什么意思;課文寫誰(shuí)專心致志，她專心致志地做什么;她為什么要專心致志地去做，她是怎么做的;她專心致志的結(jié)果怎樣2.鼓勵(lì)學(xué)生：剛剛提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，并且在課文中都能一一找到答案，愿意自己去找到答案嗎?問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。這里，老師讓學(xué)生就課題提問(wèn)，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活潑性，真正體察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、初讀課文，掃清生字障礙。1.請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀讀課文，

2、遇到有困難的地方用筆標(biāo)出來(lái)包括不認(rèn)識(shí)的字、詞和讀不通順的地方。2.請(qǐng)教一下身邊的學(xué)習(xí)伙伴，一起解決困難。3.指5名同學(xué)分自然段接讀課文，然后自己請(qǐng)小老師為自己評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出缺乏、提出希望。學(xué)生的識(shí)字過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用自己已有的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程，而且過(guò)程中浸透了學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字才能又讓學(xué)生體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、讀書收獲，深化理解課文。1.評(píng)價(jià)學(xué)生剛剛讀書情況，引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀自己知道了什么?學(xué)生可能會(huì)答復(fù)：通過(guò)讀知道了專心致志是指做事情注意力高度集中，一心一意、不受外界干擾;通過(guò)讀知道課文中專心致志的人是瑪麗亞，她就是偉大的科學(xué)家

3、居里夫人;通過(guò)讀知道她專心致志地學(xué)習(xí)是因?yàn)樗⒅疽鲆粋€(gè)對(duì)人類有用的人;還知道了她是這樣專心致志學(xué)習(xí)的2.根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師相機(jī)追問(wèn)：你是從哪兒知道的?意在理解學(xué)生自讀自悟的情況，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，積累詞語(yǔ)。如：學(xué)生答復(fù)：“我知道課文中專心致志學(xué)習(xí)的人是瑪麗亞時(shí)，老師可以問(wèn)：瑪麗亞又是誰(shuí);居里夫人她獲得了哪些成就?你是從課文中哪兒找到的?從課外，你還理解到她的哪些故事和材料?3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛剛自己讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，想想自己還有什么地方不明白。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：什么是“防御工事?為什么“防御工事一會(huì)就用不著了?“憑著這種精神指的是哪種精神?4.針對(duì)學(xué)生再次讀文考慮后提出的問(wèn)

4、題，老師先讓學(xué)生自主考慮，然后在合作小組內(nèi)互相討論并解決。5.通過(guò)匯報(bào)，全班交流。如：學(xué)生不明白“防御工事指什么，老師可先讓班上對(duì)軍事感興趣的男同學(xué)講講自己的認(rèn)識(shí)，再讓大家聯(lián)絡(luò)上下文看看文中的“防御工事詳細(xì)指什么。同時(shí)讓學(xué)生找找瑪麗亞讀書時(shí)的動(dòng)作，引導(dǎo)體會(huì)她學(xué)習(xí)時(shí)的專注和認(rèn)真，通過(guò)朗讀加以表現(xiàn)出來(lái)。此設(shè)計(jì)老師采用了“引、動(dòng)、導(dǎo)、探的教學(xué)機(jī)制，就是“啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)開展。詳細(xì)為：一是以設(shè)計(jì)的探究化教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)。二是互動(dòng)和諧。變老師中心角色為引導(dǎo)性，師生交往、合作，情感和諧;施行探究性提問(wèn)、探究性討論等手段，使師生、生生互動(dòng)，誘導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、思路。三是老師主導(dǎo)。表達(dá)

5、為“引和“導(dǎo)，老師變“主宰為“循循善誘，以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維方向;在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)。四是學(xué)生主體。表達(dá)為“動(dòng)和“探。這樣的教學(xué)流程可以使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活潑的思維和積極的探究狀態(tài)，從而進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。四、開展感悟,課外延伸閱讀。還有哪些講述專心致志學(xué)習(xí)、工作的故事?下去搜集一下，在下節(jié)課開的主題班會(huì)上和大家一起分享。課外延伸閱讀這一環(huán)節(jié)，老師是在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。它不僅可以升華本堂課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀才能、寫作才能及綜合語(yǔ)文才能的進(jìn)步也起到宏大作用。本文來(lái)源于查字典語(yǔ)文網(wǎng)y