1、主題式校本研修再探主題式校本研修研修主題研修模式“主題式校本研修”就是在一定時間內圍繞學校教育教學中的某一個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施1 O關于主題式校本研修的基本思路和實施策略，筆者已在主題式校本研修的探索 （見教學與管理2015年第22期） 一文中作了闡述，本文再就研修主題的確定、 研修主題的展開及 主題式校本研修模式作一探討，并求教于專家和同仁。一、研修主題的確定“主題式校本研修”既是校本研修“深化”的表現，也是校本研修“深化”的必然選擇。“主題式校本研修”的核心是“研修主題”，“研修主題”能否起到對校本研修的導向和統領作 用，決定于“研修主題”確定得是否準確、合理

2、。1 .聚焦課堂，抓住課堂教學的有效問題校本研修的關鍵在校本，其實質是教師專業自主發展。 課堂 教學能力水平的提升是教師專業發展的根本標志。校本研修要聚焦課堂，否則就失去了存在的價值。聚焦課堂教學，就是在著眼 于改進課堂教學、不斷提高課堂教學質量的前提下，分析其制約 因素，確定要解決的問題。根據課堂教學的客觀規律，制約課堂 教學質量的因素主要包括教師（如專業水平、敬業精神等）、學 生（學習基礎、學習需求等）和教學環境（教學條件、學習氛圍等），而起主導作用的是教師。所以，校本研修要解決的主要問 題就是教師的專業水平和敬業精神問題。在校本研修實踐中，關注專業水平的較多，如怎樣備課、上課等，而關注敬

3、業精神的較 少。其實，敬業精神（推而廣之為師德）也是需要研修的，一方 面需要通過學習提高思想認識， 通過實踐磨練獲得情感體驗； 一 方面需要專業技能支持，缺乏敬業精神的教師往往是因為專業水 平不高難以獲得成功體驗而失去工作的興趣。2 .科學論證，把握課堂教學的關鍵要素課堂教學看起來是教師的個體行為，但它涉及到諸多因素，可以說改進課堂是一項系統工程。 僅從教學流程來看，就有教師 的備、講、輔、批、評等，我們把它劃分為三大環節：教學設計、 教學實施、教學評價，在每一個環節又包含了諸多因素。校本研 修首先要找到制約課堂教學有效性的主要因素或關鍵因素，作為研修的重點。我們指導校本研修工作，就是幫助學校

4、深入分析課堂教學現 象，透過現象看本質，找到既有共性又便于實施的“牛鼻子”將 其確定為研修主題。如城關第二小學通過對課堂教學的研究認 為，普遍性問題是教學目標不明確或是實現目標的策略有問題。如何通過校本研修促進教師專業水平整體提升？換句話說，校本研修從什么地方切入？我們認為， 有效教學的實質就是實現了教 學目標的教學，其前提是教學目標的設置必須是正確的 （符合課 程標準要求）、準確的（符合學生實際）和明確的（要求具體, 具有可操作性、可檢測）。不管是教學目標的制定，還是教學目 標的有效達成，教師始終是主導者，其效果決定于教師的專業素 養。經過研究論證，最后確定將“有效達成教學目標”作為研修 的

5、主攻任務，并開展了迄今為止5年多的研修實踐，有效地促進 了教師專業成長、課堂教學改革和學校發展。3 .準確表述，引導校本研修的主攻方向明確的研修主題，不僅使校本研修具有方向性， 而且還會產 生強大的號召力，能夠激發教師的研修熱情、 激活教師的研修動 機、集聚教師的研修能量。如前所述，該校將“有效達成教學目 標”的研修要求概括為“目標先導”， 并賦予了 “目標先導”三 重含義：目標為先一一教學設計中強化目標意識，精準確定教學目標；目標為導一一教學過程中用目標引領教學活動，教學活動圍繞教學目標有序展開；目標為重一一師生合作，全力達成教學 目標，用教學目標的達成情況檢測教學效果。由此，我們將該校 的

6、校本研修表述為“目標先導主題式校本研修”。我們運用同樣的辦法，指導其他學校確定校本研修主題， 如引導學生學習 為抓手的“有效導學主題式校本研修”、以改進教師教的方式為抓手的“以學定教主題式校本研修”、以指導學生活動為抓手的“目標導學，活動落實主題式校本研修”等。研修主題在表述上不但要準確， 而且必須精練簡明；既有指 向，又包含要求。不能將研修的問題（或任務）直接表述為研修 主題。二、研修主題的展開1 .按照構成要素分解任何問題都是由若干要素構成的。 課堂教學有其自身的客觀 規律，不管確定什么樣的研修主題， 都必須在遵循課堂教學客觀 規律的前提下開展研修活動。課堂教學不管如何改革，都必須把 握好

7、教學設計、教學實施、教學評價三個環節。所以，要準確把 握研修主題的構成要素就要從這三個方面入手。例如“目標先 導”這一主題，仍然包括教學設計、教學實施、教學評價三大要 素，教學設計又包括了教學目標設計、教學內容設計、教學方法 設計、教學評價設計等，教學目標又可分解為依據、 標準、確定、 表述等；“以學定教”主題的分解首先要考慮“學” “定” （內 容與策略）“教”三個因素，其次要從教學設計一一以學定教、 教學實施一一以學施教、 教學評價一一以學評教、 教學管理一一 以學論教、教學研究一一以學研教等方面進行分析和分解。2 .按照邏輯關系層次展開如果說按照構成要素分解是按照問題的內在聯系進行的橫

8、向分析，那么按照邏輯關系層次展開就是進行的縱向分析。按照邏輯關系層次展開就是要找到問題的本真和生發點，以便具體問題具體分析，找到解決問題的突破口。這種分析是和“要素分解”結合在一起的。例如我們對“有效導學”這一主題 的分析（如下圖）：“有效導學”研究的重點就是“導”：用什么來“導” ？怎樣“導” ？3,著眼于問題解決和實際需要上述兩種方式都是從理論上進行分解的。校本研修的真正價值還在于從實際出發，著眼于問題解決和實際需要， 雖然從理論 上分解的各個要素都有研修的必要， 但不如針對實際問題來得實 在和有吸引力。城關二小圍繞“目標先導”研修主題用“頭腦風 暴法”發動教師反思課堂教學中的問題，共梳理

9、出40多個專題進行研究，形成“階段有重點、年級有特點、人人有課題”的研 修局面，既取得顯著成效，也深受老師們歡迎。在實際操作中可以運用兩種形式： 一是針對教師實際布置研 修任務。這種形式的指導思想是“揚長補短”，優秀教師針對其“長項”開展研修，使其“長項”更“長”，出經驗、出理論， 以發揮專業引領作用；專業水平稍差或新任教師， 安排其承擔相 對而言屬于自己“短板”的專題開展研修，并安排骨干教師以“青藍結對”的形式予以幫扶， 促進其加快專業成長步伐。 二是 根據研修菜單教師自主選題。 這種形式的指導思想是促進“自主 研修”，調動其研修的積極主動性，強化其“自主發展”意識。三、主題式校本研修的推進

10、1,構建研修模式“主題式校本研修”就像是做一篇大文章，“問題”就是素材，“主題”就是文章的標題，“專題”就是一個個小標題，“課 題”或是范文或是小標題下的精彩段落。大家圍繞同一個目標，既有分工又有合作，既有個人的獨立思考與實踐又有同伴的交流與幫扶，共同做好一篇大文章，成果共享，互相促進，共同進步”主題式校本研修”的模式是全校整體推進。 這需要統籌設 計，特別是要處理好“研”與“修”、 “研修”與“常規”、”常 態課”與“展示課”這三個關系。 校本培訓、教師的自主學習等“修”的內容要圍繞“研”的問題來安排，在“研究”中碰到的難題要及時通過學習來破解， 在研修過程中要指導教師用好兩種 方法一一文獻

11、法和實驗法，強化兩個意識一一理論指導和實踐實 驗，有了這兩個意識就會逐漸養成思考的習慣一一設計與反思， 這是研究型教師必備的品質。要處理好教研與教學（常規）的關 系，要引導教師強化研究意識， 充分認識到教學與教研是不可分 割的，只有通過不斷的“研修”改進課堂教學才能不斷提高教學 質量。教研要聚焦課堂，教學研究的課題就是教學常規落實中遇 到的問題，要及時將教研成果轉化為常規要求。所謂“實踐實 驗”意識就是要把“學到的”和“想到的”好方法、新方法用于課堂教學實踐，驗證“設計”的可行性， 這是我們對“常態課” 的要求，也是在“主題式校本研修”中特別強調的一點。當“課堂教學改進”有了一定的成效時則需要

12、適時組織課堂教學競賽， 通過“賽教”（展示課）促進研修。校內“賽教”定期組織，全 員參與，促使教師把“常態課”當“賽教”來設計，這樣“賽 教”也就是“常態課”的展示。綜上所述，”主題式校本研修”的模式可以概括為：以主題為指向，以專題為對象，以課題為抓手，以課例為載體，在學習中提高，在研究中設計，在常規中落實，在競賽中展示2,規范活動模式規范的活動模式是研修效果的重要保障，活動形式的隨意性就必然使研修走過場。校本研修的關鍵在于喚醒教師的研修意 識、促進研修習慣養成，而研修的方法和成長體驗則是喚醒教師 研修意識、激發研修動機的興奮劑。 教師研修的效果不在于活動 的多少，而在于活動的質量，教師的學習

13、意識、設計意識和行動 （實踐實驗）意識是三大重要因素，試圖通過“活動引領”極有 可能走入“為研修而研修”的誤區。研修的實質是解決問題，“解決問題”需要深入分析、 仔細 研究和大膽實踐，不是簡單的“活動”就能完成的。 但研修又離 不開“活動”，“活動”是載體，有效的研修活動必須遵循以下 流程：問題一一設計一一行動（實施）一一總結（反思）。一次 研修“活動”只能是這個流程中的一個環節，而集體活動大多是交流與展示，是一個完整的研修流程的延伸。教研組是校本研修的基本活動單位，加強教研組建設和教研 組活動管理十分重要。教研組活動要突出兩個重點， 一是課例研 究，圍繞研究課題開展“同課異構”和“一課二上”

14、（甚至“一課”三上），教師聽課帶著自己的思考、關注自己研究的問題， 評課就是聽課教師與授課教師的互動；二是交流與展示，即研究成果展示（包括研究過程介紹），展示的內容有課堂教學、研究 課題、研究論文等。3,創新教學模式開展基于研修主題的教學策略研究是主題式校本研修的重 要任務，這種教學策略的確定也是該“主題”研修成果的重要體 現。不管什么樣的課堂教學，總是有過程的，“過程”表現為由 緊密聯系的幾個環節構成的“流程”。在每個具體“環節”應該有相應的教學策略（方式、方法、手段等）。把教學過程劃分為 若干個環節，每個環節采用一定的教學方式，這就是我們常說的“教學模式” 2 o換句話說，教學策略研究也就是教學模式構 建。我們在指導學校開展主題式校本研修過程中，都要指導學校申報相關的研究課題。如城關二小的“目標先導主題式課例 研究”，就中報了省級課題“目標先導”有效教學策略實踐與 研究，他們總結的“一標四化”教學模式受到有關專家的肯定 3。需要指出的是，構建教學模式是必要的，但不可趕時髦、一 窩蜂，不能為“模式”而“模式”。一定的教學模式，有利于規 范教學行為，在一定程度上克服教師主導的隨意性。教學