1、臨沂市小學科學 探究一一體驗”式教學策略1.提出問題學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發問題，為探 究活動做好準備。操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、有機結合學生生活中熟 知的現象，創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。 2.猜想假設學習目標：引導學生圍繞問題所可能發生的種種現象及結果進行預測或作假設性 解釋。操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知 識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上 讓學生暢所欲言。3 .制定方案學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思

2、路，為科學驗證做好 鋪墊。操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研 究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發揮教師引導、指導、點拔的作 用。4 .實施探究學習目標：引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科 學結論操作要領：依據方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員 都活動起來。5 .展示交流學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。操作要領：一般先組織學生進行組內展示與交流，在統一思想、得出結論后，再 組織全班交流。6 .拓

3、展創新學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。操作要領：引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。小學科學“探究一體驗”式課堂教學策略解讀本策略適用于小學科學課堂教學。本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設、制定方案、實施探究、展示交 流、拓展創新，這六步也恰恰是一個完整的科學探究過程。本策略是以基礎教育課程改革綱要為統領，以全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準為基本依據，以我市多年來倡導的小學自然“探究-體驗”教學 實踐經驗為核心，以我市當前科學教學改革現狀為前提，以“探究一體驗”

4、為主要 特征的小學科學課堂教學策略。第一步:提出問題“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：”提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半” 因而讓學生提出高質量的問題是本步的關鍵小學生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的影響，往往提不出高質量的問 題。大量實踐證明，在科學課堂教學中創設科學合理的問題情境具有重要的意義， 它能夠激發學生探究和思維的火花，能夠引發學生發現和提出問題，能夠為問題的 探究和解決播下思維的種子。問題情境是學生自己覺察到的“有目的但不知如何達到”的心理困境，是一種 由于認知失調而急需設法解決的心理狀態。它不同于問題

5、，問題是客觀存在的內心 心理與外部世界的矛盾。問題情境的創設應具備以下三個要素：一是情境要指向新 的未知的事物。創設問題情境的目的是為了誘發問題，這是創設問題情境的目標要 素，是為了學生完成某種任務（即學習的任務或思維的對象）而有意設置的。教師 在創設問題情境時必須要把握住問題的導向，把問題情境指向學生的學習任務或思 維的對象，避免問題情境偏離學習的目標。二是情境要激起學生認知沖突，激發探 究愿望。問題情境應把學生已有的知識、經驗與新知識、新矛盾有機結合起來，使 學生產生認知上的不平衡（認知沖突），學生為擺脫這一內心的困境，產生主動探 究的愿望，這是創設問題情境的動力要素。心理學研究表明，人人

6、都有填補認知空 缺，解決心理困境的本能需要。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。所創設 的問題情境，必須使學生在已有的水平上能“覺察”得到，依據現有的水平能探究 下去，這是創設問題情境應具備的智力要素。相反，那些遠離學生知識能力水平的 問題情境，學生只能望洋興嘆，不但不能激發學生探究的欲望，反而會挫傷學生進 行探究的積極性。本步還要注意：一要鼓勵多樣性問題的提出。在創設的問題情境中，教師要引 導學生積極地進行觀察、思考、想象，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考， 提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學生生活經歷、認知水平的不同, 所提出的問題也會不一樣，教師應引導學生對所提出的問題

7、進行梳理，對問題進行 歸納、整理、分類，在此基礎上提取出有研究價值的、學生感興趣的問題。在選擇本節課要重點研究的問題時，有兩種方式:是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。第二步：猜想假設猜想與假設是科學思維的一種形式，是研究者根據已知事實材料和科學知識對 所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假 定性解釋。猜想與假設是學生科學探究活動的一個重要組成部分。作為一理性思維的形式，猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看, 可分為兩個環節：一是猜想環節，二是假設環節。猜想是學生接觸到問題后，在已 有知識經驗的基礎

8、上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假 設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除 掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究 的問題更有針對性和指導性。在猜想環節，學生充分發揮主體性，積極主動地提出 盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關系，因此思維常常 處于一種非常活躍的、非邏輯的、發散的狀態。在假設環節，通過對猜想的排查和 做出種種的解釋進行提煉總結，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學探究中，提 出合理的猜想與假設除了為探究活動指明方向外，還可以充分發展學生的創造性思 維，培養學生的創造能力。

9、培養學生合理地進行猜想與假設是非常重要的，在科學課堂教學中，教師要有 意識地注重對學生進行猜想與假設的訓練，在引導學生進行猜想與假設時要注重以 下幾個原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設不僅沒有發展成為科學 結論的可能，而且對探究過程也沒有任何意義。在進行猜想與假設時，要引導學生 有根據地進行合理的猜想與假設。規律性原則。猜想與假設雖然是針對一些客觀事實和現象而提出來的，但科學 探究的目的不是解決個別問題，而應是一類問題，尋找事物之間的普遍聯系和一般 規律，因此，提出的猜想與假設要具有某種規律性。方向性原則。猜想與假設是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動， 指導著

10、探究計劃的制定和方案的設計，是學生確定研究方向，選擇實驗方法、實驗 器材的基礎，因此提出的猜想與假設應能使學生明確探究的方向，指導整個探究活 動的進行。開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。“探究一體驗”教學的目的就是要充分調動起所有學生的積極主動性，發展學生自主思 考、自主創新的能力，因而教師不要對學生進行過多的干涉，要讓每位學生都能提 出解決問題的辦法，讓學生的猜想與假設具有極大的開放性O 第三步：制定方案有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設作為鋪墊，學生便躍躍欲試，他們 極想知道自己的猜

11、想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決 問題。那么，設計什么樣的實驗呢這就要引導學生去制定研究方案。制定研究方案的意義在于，使學生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持 較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目:要研究的問題的題目研究的目的研究小組的成員組成需要準備的材料和用具對問題或事物的可能結果或發展趨勢提出預測或假設研究的過程或方法研究結果的記錄（文字、圖畫、照片，影象等）研究的結論本步一般分為兩個步驟進行：第一是確定方案。將學生分成不同的小組，學生通過小組討論來確定解決問題 需要進行哪些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組

12、內如何進行分工等等。這 樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策方案，而且通過決策參與，還可以培養學生 的責任感與合作精神，有利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導學生積極動腦筋思 考，靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提 出自己的方案，是非常重要的，可以不考慮實驗的操作細節或儀器的組裝。方案須 經小組充分交流，在小組交流的基礎上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設 計各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材。方案確定以后，教師就可以讓學生自由選擇器材，教師提供 給學生的器材最好比所需的要多一些，能讓學生有選擇的余地，讓學生在眾多的儀 器中判斷并進行優選。另外，實

13、驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對 容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想, 讓學生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到實驗來源于生活,貼近于生活，使學生了解到并不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并不是科 學家才能做實驗。第四步:實施探究明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒, 學生就可以開始進行合作探究了。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學生各自發揮探究優勢，就相關的疑難問題，相互啟發，相互研討，然后再交流相互探討的結果；二是小組合

14、作探究，合作小組 可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應該是一個班集體的縮影，小組成員應 該包括基礎好的、中等的、較差的學生。合作探究具有集思廣益、思維互補、思路 開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班 集體同做一個實驗進行探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解， 集中解決難題。探究的過程分為四步：一是數據及信息的收集。信息的收集是探究的基礎，信息收集的準確與否，直 接決定著探究的成敗。而學生在實驗操作的過程中，往往只重現象，忽略數據的收 集，因而教師在實驗時要及時提醒、引導學生做好數據的收集工作。二是數據的整理。學生分析實驗結果的第一步就是對

15、實驗數據和觀測資料的整 理。教師要引導學生根據收集來的數據、資料進行科學分析，透過表面現象來找問 題的本質，得出具有規律性的東西。三是與假設的對比。將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否 正確，如果正確則可以進行歸納得出初步結論；如果不正確則要重新進行其它的猜 想假設，再進行實驗探究。在這一過程中，要讓學生體驗到成功與挫折，逐步養成 成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學精神。四是結論的得出。引導學生自行得出結論，在表達形式上不做苛刻要求，提倡 學生用自己的語言進行表述，只要能說明白、講清楚即可。當然，教師要適時給予 適當的幫助，引導學生分析，幫助學生得出結論。第

16、五步：展示交流在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在 探究的共同體中，這種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。同時他們也很想把自 己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他學生與老師的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己 更先進的方法。總之，學生都有被別人評價和想了解別人的需要。在本步，教師應充分利用這一學習資源，抓住學生這一心理特點，讓學生把他 們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行：第一個步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積

17、 累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學 的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達 到資源共享、成果共享。在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學生采用自己喜歡 的方式進行展示與交流，如：文字表達、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視 課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子 打死或不予理睬；還要重視學生傾聽意識的培養，在學生進行展示與交流時，要引 導學生學會傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實驗中的發現，選擇 要點進行簡要記錄的方法等。第六步：拓展創新科學課的內容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙 的知識，與人類的生活密切相關。此時引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知 識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，并進行改進、發明、創造活動, 關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切 融合。這樣既擴展