1、高中地理學科的教學方法高中地理是文科中偏理的學科，許多學生在地理學習中都有許多失敗和迷茫。高中地理教學方法很多，我結合多年的教學，認為以下三種方法比較好。一、激發學生帶著興趣走進“課堂”1. 以內在的“情”感化學生，以情激趣。(1) 語言傳情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說： “教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對

2、地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。(2) 教態表情。教師的教態要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智 慧，開發潛能。(3) 以情動情。研究表明， 善于與學生交流， 關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。 在教學過程中

3、， 深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。(4) 評價激情。中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價; 對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價

4、方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。2. 創外部的“境”激發學生，以境促情。(1) 活動創設情境。如課前地理信息發布會， 課后的辯論、 地理角等是創設情 境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。(2) 音樂烘托情境。一曲感人的音樂、 優美柔和、 扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。(3) 媒體營造情境。根據教材和學生的特點， 從不同的信息渠道剪輯、 下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，以期為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情

5、感的交融和思維的浪花。(4) 表演創造情景。課堂不應死氣沉沉， 而應是個生動活撥的交流場所， 角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10° 20° 度為單位劃分區域，提問地區地理特征，這樣既讓學生熟悉了區域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。二、鞏固基礎知識，構建腦圖高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總

6、的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。地理學習離不開地圖， 地理考試更離不開地圖， 在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、

7、 “大氣分層”、 “山河分布”、 “洋流流向”、 “國家位置”、“鐵路干線”、“工業中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎 ?在這里要強調一下“區域切割圖”， 近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。三、采用各種現代教學手段，變難為易地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的， 看不見也摸不著， 教師也很難講清， 學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來?教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。1. 充分利用教具的直觀性和“小”的特點， 把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力

8、的形成。如： 很多學生反映：對“時區”和“區時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180 ，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區在 180 經線的西面，西十二區在180經線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎么回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。2. 利用計算機多媒體課件， “化大為小”， “化抽象為直觀”計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能 力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現由來，使人們